“新工科”視域下工科學生領導力的培養

電子科技大學 梁 崢

領導力作為一種重要的領導者核心素質，在經濟社會高度發展、社會分工愈發明確的當代社會受到了極大的重視。無論是從社會需求還是個人發展的角度，擁有卓越的領導力，都有著至關重要的作用。區別于職場人士，大學生的特質主要表現在：（1）具有良好的知識儲備及個人素質。（2）人生觀、價值觀、世界觀還未完全定型。大學階段正是青年接收不同的觀點，通過分辨、篩選、思考、修正等過程形成“三觀”的關鍵時期。如果在此期間能夠向其提供領導力相關的概念及實踐方法，會對大學生的個人發展起到重要的積極作用。

一、大學生領導力培養的獨特內涵

針對大學生群體的獨特性，大學生領導力培養也具有其獨特的內涵。

（一）大學生領導力培養的根本目標

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。領導力作為大學生培養的重要目標之一，也應當為社會主義高等教育的根本目標服務。因此，大學生領導力的培養不應被簡單地定義為培養一個企業的高管或者掙錢能力強的人，而應是具有社會責任感、能夠利用自己的領導力素養為社會主義現代化建設做出積極影響的社會主義建設者和接班人。

（二）大學生領導力培養的普適性

大學生群體中會涌現出一部分學生干部，但是這并不意味著大學生的領導力培養只針對這部分骨干。針對職場人士的領導力培養更多的是致力于使其成為企業或團隊的領袖，而大學生的領導力培養則更加具有普適性，其認為大學生具有成為領導者的潛質，而領導力培養的過程則是希望每一位學生都具有成為領導者所需要具備的能力和素質。

（三）大學生領導力培養的長效性

由于大學生領導力培養具有普適性，領導能力和素養在學生群體中的普及，使得學生的領導力潛質得到了很大程度的關注和提升。學生具備了一定的領導力，當學生進入社會后會更加容易融入陌生的工作環境。當學生掌握了領導力所涵蓋的影響力、決斷力和溝通力等要素，將非常有利于其個人的長遠發展。

綜上所述，在大學生群體中開展領導力教育有著極大的必要性和重要性。隨著科學技術的發展，世界范圍內都在進行著技術革命和產業變革，以科技發展水平為重要指標的綜合國力競爭也愈發激烈。為了應對日趨激烈的國際競爭，我國陸續提出了“中國制造2025”“創新驅動發展戰略”等系列科技發展戰略，而科技的發展與高等教育密不可分，產業發展與高校工程教育息息相關。結合大學生領導力的內涵以及“新工科”視域下對工科人才的新要求，我們可以發現，在新工科人才培養的過程中，包含多種綜合素質的領導力可以在極大程度上促進學生綜合能力的提升。

二、工科學生領導力的具體內容

通過綜合分析，結合大學生領導力與“新工科”視域下對工科人才培養的新要求，我們將“新工科”視域下工科學生的領導力進一步明確如下。

（一）具有學術影響力

新工科聚焦工程教育，與此相對應的是工科學生需要擁有較高的學術影響力。新工科的培養目標要求學生具有深厚的理論基礎和強烈的創新意識，一個合格的新工科學生需要用自己的學術創新帶動和影響他人，甚至推動整個學科的發展。具有學術影響力意味著工科學生可以通過制定科學合理的學術科研目標，實現個人的學術發展，同時要能夠得到他人認可并跟隨自己的科研方向，實現個人或團隊的學術目標。

（二）具有學術決策力

學術的發展方向往往基于一些具有學術決策力的個人判斷，而發展方向的正確與否取決于判斷是否正確合理。新工科的培養目標要求學生具有跨平臺、跨學科的復合學術視野，在此視野的支撐下，新工科學生能夠全面分析學科發展現狀及未來發展趨勢，從而做出正確的判斷。學術決策力是新工科學生跨學科學習，不同思維碰撞所產生的正向反饋，對于學術及工程的發展有著不可或缺的重要意義。

（三）具有學術溝通力

傳統的工科學生在很多時候被評價為智商高、情商低。溝通能力作為情商的重要一環，一直是很多工科學生的短板。“新工科”人才培養的一條重要標準是構建廣義的通識教育課程體系，奠定學生深厚的數理化文史哲基礎。該教育體系有利于提升學生的人文知識底蘊積累，提升工科學生的家國情懷、社會意識等，增強工科學生的溝通能力、共情能力，讓工科學生不只是學霸，更是一個有溫度的個體。學術溝通力是新工科學生綜合素質提升的必然結果，是促進學術及工程發展重要的潤滑劑。

在新時代“新工科”背景下，針對高校工科學生領導力培育研究進行思考，以構建學術領導力培養體系為總提手，搭建“新工科”背景下學術領導力培養體系，統籌培養學生的家國意識（consciousness of country）、專業素養（capacity of profession）、合作氛圍（collaborate）、攻堅克難（challenge）、目標責任（common purpose），從而培養新時代工程的領軍人才，肩負起中華民族偉大復興的責任，承擔建設世界科技強國的重任。

三、工科學生領導力培養路徑

（一）低年級階段著重以綜合素質為抓手的領導力培養

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人”，著重強調了“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”。大學生要成為優秀人才，需要從一條腿走路變為兩條腿走路，既要具備較強的專業素質，又要具備優秀的非專業素質。只有如此，才能成為具備成功素質的新人才。

高校可以面向低年級學生制訂綜合素質培養提升計劃，以家國意識、專業素養、合作氛圍、攻堅克難、目標責任為中心，聚焦學生的溝通協調能力、閱讀表達能力、認知實踐能力和創新能力四方面，精心設計培養內容和形式。例如，開展與聽、說、讀、寫相關的讀書分享會、寫作比賽、素質類講座、模擬聯合國活動等。采用第二課堂和第三課堂有機結合的培養方式，引導學生發展能力、探索世界、創造生活，全面提升綜合素質。

工科學生在文科方面存在短板，目前高校有為班級配備班導師的傳統，大多數班導師是工科專業相關的教師。在專業班導師的指導下，高校可以同步在年級為學生聘請一些其他專業方面的導師，如人文、藝術、管理、國際化等方面的教師專家，學生定期與導師進行交流，以此為契機指導學生某一方面能力的提升。

為了提升學生的溝通交流能力，組隊參加各類競賽和面向工科學生開設的文科類調研課題等給學生提供了實踐機會。在做競賽和課題的過程中，學生需要學會如何進行團隊合作、如何與同伴溝通、如何進行資料查閱以及如何處理可能出現的各類問題。面向工科學生開設的文科類調研課題，能夠促使工科學生從另一個思維角度思考問題，產生新的想法，也鍛煉了工科學生與人溝通的能力、閱讀寫作能力等，助力學生全面提升綜合素質，讓大家印象中的“技術宅”變成“領導者”。

（二）高年級階段著重以學術能力為抓手的精英培養

談到學術領導力，大家的第一反應是大學校長所需要具備的領導能力、學術能力和行政管理能力。理工科學生的學術領導力培養，所強調的是趨向于培養未來科研團隊帶頭人（principal investigator），而不僅僅限于大學校長。理工科學生給人的既定印象都是實踐工作能力強、表達能力弱、組織合作能力不足，綜合素質相對于文科生而言較弱。然而，中國正處于科技高速發展的時期，任何重大科技創新的突破都來自一個龐大團隊的合作，只有團隊帶頭人學術能力突出且具有良好的領導帶動能力，團隊成員同心協力、攻堅克難，才能夠取得最終的成功。

在低年級階段以提升學生綜合素質能力為主，進入高年級后需要為學生提供更強大的專業能力培養、精英式教育。高校應該做到“得天下英才而育之，育天下英才而成之”。高校應整合校內外資源，從大三開始為學有余力的學生提供進入教研室的機會，配備科研導師，參與簡單的科研項目、聽組會報告。針對優秀學生采用“本碩連貫式培養”模式，利用學生課余、周末和寒暑假開展工作。

1.創新實踐能力啟蒙和發展

高校應組織學生每周旁聽課題組組會，每學期參與校院級學術講座，讓學生了解本專業或學科相關專業的最新研究動態，同時了解組內師兄師姐的研究近況，從而思考自己的研究小方向。鼓勵學生作為項目負責人申請大學生創新創業項目，鍛煉學生的基礎科研能力，如文獻查閱、基礎軟件的使用等。進行英語聽說訓練，強化英語能力，鼓勵學生擔任國際會議的志愿者，學以致用。鼓勵學生完成一項創新創業項目，并完成小論文的撰寫，提升學生的寫作能力。

2.學術能力的啟蒙與發展

高校應鼓勵學生參與學術組會并做報告，進行學術文獻閱讀及論文寫作課程的相關學習。進入學習課題組參與科研項目，并針對學習成果發表論文或者申請專利，進行專業學術能力的提升。

3.提前銜接研究生階段

針對優秀學生，鼓勵其擔任低年級學生的學術助教，幫助學弟學妹的同時，鍛煉自己的溝通、組織、領導能力。利用大四課余時間旁聽研究生專業課程，進行基礎的課業學習，加強知識儲備，為提前適應研究生階段的學習與科研做好鋪墊。

綜上所述，從學生低年級階段的綜合素質培養到高年級的學術能力培養，在大學期間對理工科學生進行學術領導力的培養，各個環節緊密相扣，培養過程緊緊圍繞家國意識、專業素養、合作氛圍、攻堅克難、目標責任五個方面，有利于打造具有學術領導力的新工科人才。