西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的問題及對(duì)策

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 劉修容

一、教師專業(yè)化定義

教師專業(yè)化的發(fā)展雖起步較早，但當(dāng)前有關(guān)教師專業(yè)化一詞尚未有統(tǒng)一的定義。目前教育界對(duì)教師專業(yè)化所持普遍觀點(diǎn)是：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高過程以及教師群體為提升教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化，教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。簡(jiǎn)而言之，即教師個(gè)體和教師群體為提高教師專業(yè)發(fā)展水平而努力的過程。

二、西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）學(xué)歷水平較低，師資結(jié)構(gòu)不合理

西部農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中大部分為專科學(xué)歷教師，本科學(xué)歷教師比例不多卻是最高學(xué)歷的代表。雖然大多數(shù)教師是師范類專業(yè)畢業(yè)，但只有少部分是小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)。這反映出西部農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，沒有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有達(dá)到專業(yè)化教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。甚至很多小學(xué)，一名教師擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)工作，比如語(yǔ)文教師會(huì)兼上歷史課，體育教師同時(shí)上數(shù)學(xué)課。還有部分學(xué)校，教齡較長(zhǎng)的教師占據(jù)學(xué)校教師總體的大部分，新進(jìn)教師非常少，少數(shù)學(xué)校的教學(xué)主任或校長(zhǎng)由退休后的教師擔(dān)任。師資結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理，對(duì)學(xué)校教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展都造成了一定的阻礙。

（二）教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，職業(yè)倦怠明顯

西部農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師在教學(xué)工作中，對(duì)自身學(xué)習(xí)要求非常低，很少有教師會(huì)堅(jiān)持每天備課，基本是學(xué)校檢查才會(huì)突擊補(bǔ)全所有教案，教師也不會(huì)為自身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，自我學(xué)習(xí)意識(shí)非常低。堅(jiān)持學(xué)習(xí)和不斷自我反思教學(xué)的教師占少部分，甚至還有教師從沒想過通過學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)化程度。在西部農(nóng)村地區(qū)的教師中，大部分教師幾乎沒有參加過科研項(xiàng)目。對(duì)身處地理位置相對(duì)偏僻的農(nóng)村，這里的大部分教師對(duì)最新的教育教學(xué)理念不會(huì)關(guān)注跟進(jìn)，始終端著老底進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作壓力相對(duì)城市小學(xué)教師而言非常小，但是一旦就職于農(nóng)村小學(xué)，后期很難調(diào)回城市，職稱評(píng)定也會(huì)遇到很多困難。所以幾乎所有的農(nóng)村教師都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，對(duì)工作沒有很強(qiáng)的責(zé)任心，因此農(nóng)村教師普遍存在職業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。

（三）教育教學(xué)能力弱，傳統(tǒng)式教學(xué)嚴(yán)重

西部農(nóng)村地區(qū)距離縣城和市中心普遍有很遠(yuǎn)的路程，很多教師幾乎沒有機(jī)會(huì)走出當(dāng)?shù)厝テ渌麑W(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的交流，他們始終堅(jiān)持著自己早已與時(shí)代脫軌的教學(xué)方法和管理學(xué)生的模式。整體上，教師的教育教學(xué)能力都有很大的缺陷，特別是在素質(zhì)教育的背景下凸顯的問題更多。大部分教學(xué)都是使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的講授方式，知識(shí)講解幾乎都采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，課堂上教師教學(xué)嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生思維呆滯。而且大部分教師把備課、上課、批改作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)，每天把自己的任務(wù)定時(shí)完成即可，完全不考慮是否采取了正確的教育方法，這些現(xiàn)象完全不符合教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教師專業(yè)化提升機(jī)制缺失

教師的培訓(xùn)不管是在入職前還是入職后，都是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這也是教師堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑。西部農(nóng)村地區(qū)的教師很少有了解教師專業(yè)化概念的，不明白教師專業(yè)化具體包括哪些方面和如何提升自身專業(yè)化程度。他們也沒有得到最新教育理論動(dòng)態(tài)的指引，就如“井底之蛙”，在自己的一片小天地里運(yùn)用老套的教學(xué)方式掌握著自己的小課堂。他們也很少接觸關(guān)于教師專業(yè)化的培訓(xùn)，學(xué)校也很少自行開展針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的交流活動(dòng)。這些教師本身專業(yè)化水平就比較低，又沒有得到學(xué)習(xí)平臺(tái)的幫助，導(dǎo)致整體教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程舉步維艱。

（五）農(nóng)村教學(xué)條件有待提高

農(nóng)村長(zhǎng)期以來都是發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，不管是教育、經(jīng)濟(jì)、文化還是交通都受到非常多的主客觀因素的影響，這些因素自然也會(huì)影響到教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。西部農(nóng)村有些學(xué)校交通閉塞、用水都存在困難。此外，相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村教育的支持和監(jiān)管力度還不是非常到位，讓農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展丟失了很多機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生幾乎全部來自貧困家庭，學(xué)生的家庭環(huán)境、父母的文化程度都不是很理想，因此教師在教學(xué)工作開展的過程中也會(huì)有一定的障礙。

三、促進(jìn)西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）健全農(nóng)村小學(xué)教師準(zhǔn)入制度，合理控制教師隊(duì)伍

教師專業(yè)化從根本上來說，第一步要解決的就是教師資格的合法化，即所有入職農(nóng)村小學(xué)的教師在教師資格證和專業(yè)要求上，都應(yīng)符合規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。另外，還要兼顧引進(jìn)和外調(diào)，保障穩(wěn)定的教師數(shù)量。農(nóng)村教師的引進(jìn)和失流并控，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)也是需要重點(diǎn)完善的部分。農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)量控制問題，要一手抓積極引進(jìn)，一手抓適當(dāng)外調(diào)，把教師的內(nèi)輸和外流把握在一個(gè)合理的度。除此之外，還應(yīng)制定教師外調(diào)和引進(jìn)的高標(biāo)準(zhǔn)，以此為準(zhǔn)繩嚴(yán)格約束教師的出入，從而保障教師的合理比例。

（二）以教師自主發(fā)展為核心，逐步提高教師的職業(yè)認(rèn)同

教師要提升自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。如何立足于自身，提高自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是首先需要解決的問題。西部農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校要在教師群體中多推廣教師專業(yè)發(fā)展的文件，讓教師在潛移默化中受到影響，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓教師慢慢樹立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，對(duì)教師專業(yè)化有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)知，從而循序漸進(jìn)地接受專業(yè)化發(fā)展的理念和引導(dǎo)，甚至是建立起共同學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。當(dāng)然，這也需要教師構(gòu)建正確的職業(yè)觀，合理看待自己的職業(yè)。

（三）教科研相結(jié)合，提升西部農(nóng)村小學(xué)教師基本能力

增強(qiáng)教師專業(yè)化基礎(chǔ)知識(shí)，全面優(yōu)化教師綜合素質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢，大部分源于他們自身專業(yè)化水平較低的現(xiàn)狀。這些教師的教育教學(xué)能力偏低，必須扎實(shí)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)知識(shí)，才能有效地保證教師專業(yè)化水平的提高。另外，還要助推科研力度，精進(jìn)教育思想。教師除了要加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識(shí)積累，更重要的是從這些理論知識(shí)中形成自己的學(xué)術(shù)方向和研究視角，緊跟最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，形成良好的互動(dòng)模式。教育教學(xué)是一個(gè)不斷向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能很好地把最新的教育教學(xué)理念帶給學(xué)生。

（四）創(chuàng)新西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)體系

由于西部農(nóng)村地區(qū)缺乏教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)，要實(shí)實(shí)在在地加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，夯實(shí)專業(yè)化發(fā)展的體系。例如，開展教師專業(yè)化發(fā)展職前、職后的實(shí)踐培訓(xùn)，搭建教師專業(yè)化發(fā)展校級(jí)、省級(jí)之間的交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化在職審核及晉升體系來促成當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)化的發(fā)展。當(dāng)然，完善教師自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思體制，也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的必要途徑。

（五）加大西部農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展扶持力度

成立農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的專項(xiàng)資金，在農(nóng)村這樣的特殊地區(qū)，教育部門應(yīng)該加大教育資金扶持力度，使這些學(xué)校有發(fā)展的資金來源。要把改良農(nóng)村小學(xué)自然環(huán)境和教學(xué)設(shè)備提上議程，調(diào)動(dòng)一切可利用資源，盡可能地為學(xué)校、教師的發(fā)展提供良好的客觀條件。針對(duì)西部農(nóng)村教師的工作滿意度，可增添激勵(lì)措施，提高農(nóng)村小學(xué)教師的幸福感，尤其是要在社會(huì)上傳達(dá)尊重農(nóng)村教師的精神，讓教師實(shí)實(shí)在在地感受到自己職業(yè)的光彩，重新激起農(nóng)村教師對(duì)工作的初心。

在新課改的背景下，教師專業(yè)化的作用和地位越發(fā)重要，不僅僅只是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，更要促使教師群體專業(yè)化的建設(shè)。尤其是我國(guó)西部農(nóng)村教育較為落后的地區(qū)，更應(yīng)該全方位加快教師專業(yè)化的發(fā)展，盡快改善西部農(nóng)村教育發(fā)展落后的情況，進(jìn)而為全國(guó)教育的發(fā)展帶來新的轉(zhuǎn)變。