學校教學質量實踐探究

四川大學附屬實驗小學江安河分校 胡 平 楊 娟 張 雯 林波汝 黃 云

依據學校發展思路和辦學理念，在新常態下牢牢樹立社會主義核心價值觀，堅持全面落實立德樹人的根本任務，借助信息化手段提升學校的教學治理水平、提升學生核心素養。依據學校“十四五”規劃工作目標，通過教研校本研修的實效性來推進課堂實踐改革，努力實踐基于課堂教育教學問題的研究行動來提升學校教學質量，推動教師教學專業化發展，促進學校辦學水平提升。本文梳理了學校在教育教學質量管理方面的主要做法。

一、形成閉環式集體備課教學工作體系

加強教研組成員進行集體備課的效能，建構互助合作的校本教研共同體，讓“團隊作戰，集體榮光”成為學校教師的共同認知，提升教師的研究能力和備課質量。經過近幾年集體備課教學范式的教學實踐，年級教研組教師在后續時間中將集體教案再次梳理完善，形成更加優化的集體教案。學校要做好減量加質，提升流程化教學管理水平，讓教師迅速達到標準化層次，有利于提升管理成效。

（一）分年級、教研組完善備課方案，以效果為目標促進課程方案全面落實

把集體備課過程看作教學方案的論證過程，做到人人參與，人人過關。分年級、分教研組完善備課方案形成制度，由教研組長確定各單元的主備課人，主備課人先寫出教學設計草案，包括學生預習作業和課后練習。再定時間、定地點，通過教研時間的集體備課，研究教學設計稿，由主備課人說課（目標確立的依據，采用的教學方法，重難點的突出、解決，教學環節的銜接等），其余教師根據自己班級的情況修改草案，進行二次備課，力求做到講學稿能最大限度地在各個班級中使用（備上課想用的教學設計），以強化課前功夫。教師在課后要及時寫好反思，記錄課堂的教學心得（成功和不足的地方）。每位教師都要堅持一課一反思，總結自己的教學情況，努力提高自身的業務能力，教導處定期檢查，進行隨機抽查。

（二）教研組從學科和學段出發，共同構建教研組織研究

教研組通過共同學習、梳理學科內涵、學科本質和學科規律，分類型、分主題形成團隊課堂思考與嘗試。教研組既是教材研究小組，也是課堂推進實施小組，更是質量提升攻堅小組。如五年級數學教研組，同樣的教學設計在不同教師的演繹下，產生了不一樣的效果，使“同課同構”的數學課堂更具個人魅力。四位教師在“同課同構”教學過程中互相學習，引發集體智慧與思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中成長。團隊智慧與資源共享體現了“合作、探究、創新”的精神，豐富了教師之間的交流與學習，促進了教師群體的共同提升。

二、專業導師開闊教師的專業認知視野

利用區級及以上名優師考核機制，推進區級優師、校級優師和成熟性教師課堂展示。利用青年教師賽課實踐活動，提升教師團隊課堂研究能力，繼續推進不同層次的教學研究與培訓活動,為教師搭建教學勝任力平臺，促進教師梯度成長。

（一）用好校內展示課、師徒結對課，開展以“課例式”為載體的校本研修

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要強化課堂主陣地作用，優化教學方式，切實提高課堂教學質量。

第一，每一學年度學校進行全校全員全學科教師課堂展示課；以骨干教師引領論壇研修。從“校本培訓”走向“校本研修”，做好家安講堂，加大教師的研學培訓，做到教師培訓前有要求，培訓后有交流。

第二，結合我校實際情況，繼續構建“以學習者為中心”的理念，推薦教師教學嘗試建構教學“三單”，尤其是高年級的語數英學科。“三單”即課前預習單、課中導學單、課后檢測單。引導教師積極探索導學課堂，加強課堂的有效性和條理性。

課前使用預習單，充分了解學情，各班教師根據學情，針對難點適當調整導學單框架內容。例如在語文教學中，讓學生帶著問題預習，可以使學生更加深入地學習，如對文章內容的概括、層次的劃分、段意的歸納、重點句子的理解、寫作特色，課后習題等，讓學生嘗試自主解決問題。在任務目標的驅動下，學生的思維被激活，有效提高了閱讀的效率。

課中運用導學單，有利于提升學生解決課堂教學問題的能力。例如在數學學科中，導學單既是教師的教案，又是學生的學案，把“教”與“學”進行有機結合。導學單的編寫需要遵循主體性、導學性、問題性、層次性以及探究性五大基本原則，內容簡潔，有導學目標、預習內容、課堂流程。教師運用導學單力求做到學生會的不講，學生能講的不講，講了學生不懂的不講，并借助問題的變化和深入，為學生提供進一步思考、探究、交流的機會，引導學生之間提出質疑、補充、點評以及進行自主總結經驗，最終實現能力提升。

課后運用檢測單檢測學生的學習效果，即時評價學生自主學習情況，評價教師教學目標的達成度。檢測單的設計原則，一是貼近學生的實際，激發學生的興趣；二是設計要有層次性和選擇性，在容量上不增加學生的負擔，又盡可能地發揮學生的潛能；三是兼顧學生的自主完成能力和合作完成能力。課后檢測是一種自主學習，強調學習者的自主探索與主動構建知識的過程，要求學生獨立完成。當然，合作完成的作業也是有必要的，小組合作學習既能鍛煉學生的語言運用能力和人際交往能力，又能將學習與實踐緊密結合在一起，有利于學生綜合素質的發展。

（二）擴大學校教育科研教師參與面，積極推行教研培結合的科研方式，讓科研為學校教育教學服務

學校鼓勵并支持一線教師積極參與課題研究、論文撰寫、教研培訓等科研活動，積極推行教研培結合的科研方式，擴大學校教育科研教師參與面。學校方面，除了要繼續提高科研的產量，還要提升科研的質量，保證“研”有所“用”，力圖通過科研提升教師專業素養，讓科研為學校教育教學服務。具體做法如下。

1.課題研究指導培訓

邀請科研專家每月一次對學校各級各類課題進行一對一的指導，為教師的研究保駕護航，讓課題研究為教學服務，讓教師的研究成果運用于課堂能看到收益。

2.推進不同學科的微型課題研究

2020 年上半年的所有課題研究中共有50 位89 人次教師參與，比2019 年的15 人增加了35 人，參與率36%左右。學校在接下來的計劃中將力爭課題研究教師參與面達到60%及以上，具體要求可以分為以下幾方面。

（1）各學科課題研究分配比例：數學學科2—3 個，語文學科3—5 個，體育學科各2—3 個，英語、科學、音樂和美術學科各1 個。

（2）研究周期為1—3 年。

（3）每學期集中研討不少于4 次。

（4）課題成果包括：課例集或案例集，論文或研究報告。

3.科研成果在校級層面推廣

（1）“CSGF”集體備課模式在全校推廣。

（2）學困生語文、數學輔差策略推廣。

（3）家校合作促教學質量提升策略推廣。

三、提升教師信息化技術應用能力，提高教學質量

結合教育現代化及武侯“三顧云”平臺推進的契機，以信息技術與學科整合為抓手，充分發揮網絡服務和教育功能，將STEAM 學科與學科教學進行整合。通過線上線下混合教學方式加強教研組網絡備課、磨課、賽課，有針對性地制訂教師培訓方案，分層分類促進教師信息化應用能力的提升。

（一）推進學校數字校園建設應用

“聚智，創新，共享”，開展基于學校數字校園的應用，積極探索基于新技術和資源平臺的網絡化、個性化、開放性的學習方式，培養學生信息素養、發展高階思維能力和真實情境下的問題解決能力，擴大教師培訓參與面。通過“定制化”培訓、講座多種形式有針對性、計劃性、實效性地對教師進行信息化教學技術應用技能培訓，“精準幫扶”，促進信息化與學科教學的深度融合。

依托四川省教育資源公共服務平臺，以體系化教學資源建設為出發點，以“課堂教學大比武”活動為載體，對教師網上“曬課”不設數量限制，鼓勵有條件的教師全部參與，逐步推進學校教師在已有成果的基礎上擴大成效與應用。對教學流程、課程生態和課堂變革多措并舉，加強智能化評價和智慧化治理方面的有效探索，增加學生學習能力（特別是數字化學習能力）提升的相關內容，并且關注教學數據支持下的學生發展。

（二）加強“三顧云”分層應用推進工作

利用多媒體教學設備進行一師一優課、區內優質公開課展示，強化教師熟練運用信息技術的能力，合理選擇、整合和應用數字教育資源，提升教學實效。積極使用信息化技術教學手段，充分利用班級“人人通”社區圈子等功能，分享展示學生的成長歷程，爭取班班有圈子，生生有展示。做好武侯“三顧云”平臺建設，充分發動全校教師共建共享教育資源，建設有特色的學校教育資源庫。

四、逐步完善評價體系，強化質量意識

進一步修改完善教研組評價機制，通過評價促使教研組進一步形成教學研究合力，促進優質資源在組織內部的流動和組織內互助共進氛圍的進一步形成，提高教學質量，縮小班級教學質量差異。

例如，學校針對藝體學科的特點制定了適合藝體教師管理的《藝體學科教師評價量化表實施辦法》和《藝體學科教師評價量化表》。此評價辦法與量化表以積分的形式進行量化評價，主要從五方面進行考評，分別是：（1）教學常規檢查；（2）教學安全；（3）本學年公開課、微課、示范課；（4）教學質量監測；（5）教師發展。針對藝體教師制定的教學質量管理系列辦法是為了讓藝體教師能夠更加清晰和規范自己的教學工作和教學行為，同時也讓藝體教師清晰地了解到對教師的評價包括哪些方面，教師能夠具體從哪些方面去提高自我素質，也明確了教師自身的努力方向。學校在管理上也能夠做到有依據、有過程、有結果，讓管理更加公平、公正、公開。同時藝體學科發展方向與目標也更加明確，從而讓學校的藝體教學工作開展越來越順利。