小學低年級跳遠單元教學中情境教學的應(yīng)用

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實驗小學 張志慧

情境教學法是利用一定生活情節(jié)和模擬情境展開教學的方法，旨在調(diào)動學生學習積極性，啟發(fā)學生想象能力，促進教學效果的提升。在體育跳遠單元教學中，既要確保情境的連貫性，又要保證教學具有針對性，創(chuàng)設(shè)的情境要充滿新意，具有豐富的想象空間，充分激發(fā)學生的練習興趣，促進其課堂參與積極性，從而更好地掌握相關(guān)技術(shù)動作的要點和重難點。

一、情境教學法的應(yīng)用價值

（一）提升學生學習質(zhì)量和學習效果

小學階段的學生比較活潑，對任何新鮮事物都充滿好奇心，情境教學法就是在充分考慮學生年齡和學習特點的基礎(chǔ)上開展的有效的體育教學模式。在體育跳遠單元教學中，從學生的發(fā)展實際著手，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍且具有較強趣味性的教學情境，能夠在吸引學生注意力的同時，為跳遠教學的課堂效果提供保障。

（二）培養(yǎng)學生體育意識

體育教學的根本在于提升學生對自身身體素質(zhì)的重視度，更加關(guān)注全面素質(zhì)發(fā)展，最終形成終身體育意識。因此，在體育跳遠單元教學中，為踐行這一目標，教師也逐漸將教學重點放在提升學生體育意識和促進其全面素質(zhì)發(fā)展上。總而言之，情境教學法在體育跳遠單元教學中的應(yīng)用，可以讓學生在體育學習的氛圍和環(huán)境中逐漸形成體育意識，從而促進學生的全面發(fā)展。

（三）提升學生的創(chuàng)新思維能力

小學階段的學生具有很強的可塑性和思維活性，教師要抓住這一特點，關(guān)注學生思維和素質(zhì)的提升。在情境教學中，利用多樣化的創(chuàng)新策略，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，而學生在模仿、學習和教師的引導過程中，思維水平和自身能力也能得到一定的提高。

二、情境教學法在小學低年級跳遠單元教學中的應(yīng)用

（一）在生活情境中點燃學生求知的火焰

體育是人們生活的有機組成部分，小學體育教學應(yīng)和學生的生活實際緊密聯(lián)系，將跳遠單元教學的內(nèi)容和體育意識滲透生活，通過生活化的情境導入，讓學生更加積極投入生活情境。例如，在實際教學中，教師應(yīng)重視情境導入，課前向?qū)W生提問：“同學們，你們在生活中見過只會跳不會走的動物嗎？”當教師提出這一問題后，學生會爭先恐后地回答：“我見過麻雀就是這樣的……”“我見過袋鼠、青蛙也是這樣的。”教師可以接著提問：“那么同學們，你們會模仿這些動物跳嗎？哪位同學可以模仿一下呢？”在這種情況下，學生的參與積極性會大大提升，爭先恐后地想要試一試，教師只要加以巧妙引導，就能讓學生熱情高漲地參與課堂教學。此外，教師還可以利用多媒體進行導入環(huán)節(jié)，讓學生在教室觀看跳遠單元的視頻，直觀地感受課堂教學內(nèi)容。從學生的生活實際出發(fā)預(yù)設(shè)情境，可以在很大程度上激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)欲，促使學生積極參與課堂教學，在激發(fā)學生跳遠興趣的同時，也能達到鍛煉身體的目的，促進學生身心的共同發(fā)展。

（二）在情境中放飛學生靈動的思維

很多教師認為，體育教學應(yīng)重點關(guān)注學生技能的發(fā)展，在這種思維的影響下，體育課堂就是固定不變的，在很大程度上忽視了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而學生對知識的掌握很大程度上都是在解決問題的過程中獲得的，質(zhì)疑和解疑是促進學生更好學習和發(fā)展的重要條件。因此在體育跳遠單元教學中，教師需要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，當學生在課堂導入過程中意猶未盡時，可以先暫停學生的活動，并以疑問的態(tài)度說：“同學們，剛才大家的表演都非常精彩，不過我覺得其中有一位同學最了不起了，他的動作和其他同學都不一樣，你們想看一看嗎？”同學們齊聲：“想。”此時，教師可以請出動作完成比較規(guī)范的學生進行示范，要求其做“青蛙跳”的動作，兩手觸地，兩腳蹬地，邊做邊叫，非常形象。當這位學生完成表演后，教師可以繼續(xù)提問：“在欣賞這位同學的表演后，同學們有什么話想說嗎？”同學們都暢所欲言，積極表達自己的看法，課堂氛圍非常融洽。當學生討論完成后，教師應(yīng)及時對學生的看法表示肯定：“同學們真了不起，你們觀察得都這么仔細，一些動作和技巧老師都沒有發(fā)現(xiàn)。那么，在觀察之后，同學們知道怎樣才能跳得遠嗎？怎樣才能證明你的方法是最好的呢？”提出問題后可以將學生分成觀點不同的兩組，每組選擇一名學生進行比賽。在此過程中，教師要注意向?qū)W生補充“青蛙跳”的動作要領(lǐng)，引導學生進行正確的練習，并對練習情況進行點評。

通過問題引導拋磚引玉，能讓學生在討論的過程中更好地解決問題，正如蘇格拉底所說：“問題就是接生婆，它能幫助新思維誕生。”基于問題，師生之間、生生之間加強交流，讓學生在愉快的學習中提升素質(zhì)，在愉快的學習中完成教育教學目標。總之，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化教學模式，構(gòu)建新的課堂教學體系，讓學生在“提出問題—合作探究—討論交流—求異求新”的過程中獲得知識技能，促進其身心的健康發(fā)展。

（三）在游戲練習中構(gòu)建和諧的學習環(huán)境

游戲是學生喜聞樂見的一種活動，在體育跳遠單元教學中，教師可以抓住學生愛玩的天性和對游戲的濃厚興趣，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)良好的體育游戲情境，促進體育游戲和小學體育跳遠單元教學的融合。在此過程中需要注意的是，教師應(yīng)確保游戲內(nèi)容的合理性以及安排游戲的應(yīng)用時機，確保跳遠單元教學內(nèi)容的豐富性以及教學的有效性。因此，在課堂教學中要重視能夠激發(fā)學生興趣、放松學生身心的游戲情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合體育跳遠單元教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲。比如，當完成上述教學后，教師還可以向?qū)W生介紹“跳荷葉”的故事，引導學生開展游戲。將全體學生分成8 個小組，每2 個小組合成一個大組，面對面開展“跳荷葉”的游戲，每組學生需要模仿青蛙的動作，從第一張荷葉依次跳到最后一張荷葉上，再與對面的同學擊掌，看看哪一組的學生最先完成游戲任務(wù)，最先完成任務(wù)的小組即為獲勝組。

在上述“跳荷葉”的游戲中，雖然教師對教學形式進行了適當?shù)母淖儯谟螒騼?nèi)容安排上仍然是緊緊圍繞教學內(nèi)容展開的，學生在追逐玩耍的過程中能對體育跳遠單元學習內(nèi)容做到進一步的鞏固，在獲得身心愉悅的同時，也能對跳遠動作進行實踐，真正做到“樂中學，學中樂”。

（四）在總結(jié)延伸中實現(xiàn)技能和德育的雙贏

課堂總結(jié)是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，在體育跳遠單元教學中同樣發(fā)揮著重要的作用。教學總結(jié)不僅要對學生進行常規(guī)的激勵和表揚，還要對當堂課的教學內(nèi)容進行總結(jié)延伸。例如，在小學體育跳遠單元教學中，教師不僅要總結(jié)“青蛙跳”的相關(guān)知識和技能，還要以“青蛙”為抓手，切實做好德育工作，引導學生了解青蛙在自然界中的重要作用：是捕捉害蟲的能手，一天幾乎可以吃掉100 條害蟲。它是人類的好朋友，所以同學們應(yīng)該保護青蛙，善待動物，這樣才能促進自然界和人類的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師不僅對課堂學習的內(nèi)容進行整理，歸納教學重難點；同時結(jié)合教學內(nèi)容進行了進一步的延伸，抓住一切可進行教育的機會，積極推進思想品德教育，增加體育課堂的深度。

三、運用情境教學法進行立定跳遠學練的成效

（一）可視化情境可以激發(fā)學生的求知欲

將情境和立定跳遠的技術(shù)通過多媒體手段制作成視頻，將視頻、圖片呈現(xiàn)給學生，學生可以在預(yù)先設(shè)定的情境中直觀地感受課堂教學的內(nèi)容。如在生活情境教學中，通過有趣的視頻和圖片導入跳遠內(nèi)容，可以有效吸引學生的注意力，使學生快速參與課堂學習。

（二）語言情境創(chuàng)設(shè)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛

在情境教學中，教師的語言描述是非常關(guān)鍵的，對學生的認知和理解更是有著導向性作用。例如，在生活化情境中，教師說道：“同學們，你們在生活中見過只會跳不會走的動物嗎？”這樣充滿童趣的話語可以有效調(diào)動課堂的氣氛，通過教師的語言引導，學生逐漸了解本節(jié)課應(yīng)該學習什么、應(yīng)該怎么做、做成什么樣等問題。

（三）游戲化情境可以激發(fā)學生體驗熱情

教師在全面分析教學目標的基礎(chǔ)上，引導學生在游戲過程中體會所學技術(shù)動作，將枯燥的技術(shù)教學變得更具趣味性，激發(fā)學生學習激情，促進技術(shù)動作水平的提升。如在游戲情境中設(shè)計了“跳荷葉”的游戲，學生真正參與跳遠技能的練習，逐步掌握了立定跳遠的基本技術(shù)動作。在這種真實的情境中，教學情境和技術(shù)教學都更加真實，教師通過對情境的科學創(chuàng)設(shè)，真正將跳遠技術(shù)動作和體育課堂教學進行了融合，確保了教學的質(zhì)量和水平。

總之，在當前“健康第一”教育思想深入推進的背景下，體育教學也逐漸從單一的體育課堂轉(zhuǎn)變到“體育與健康”方面，這意味著體育教學的任務(wù)、價值、內(nèi)容以及方式都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，體育教學必須為學生的健康服務(wù)。在小學體育教學中，教師應(yīng)打破以往只“傳技”的教學思想，重視促進學生身心全面健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、游戲化的情境，做好課堂總結(jié)延伸工作，更好地開展教學，全面提升小學體育教學質(zhì)量，為學生身心全面健康發(fā)展提供有力保障。