核心素養導向下的高中英語讀寫結合、以讀促寫教學模式探究

歐澤彬

隨著高中課堂改革的不斷深入，在高中英語教學過程中，依托核心素養展開教學已經成了教育學界關注的一個重要話題。為了更好地適應學生發展的需求，英語教學應重點強調讀寫教學，幫助學生打下堅實的語言基礎，為其今后的英語學習創造條件。

一、英語學科核心素養概述

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力是指學生在英語學習過程中對聽、說、讀、寫的綜合運用能力，也是學生具備理論知識的前提和基礎。學生只有具備充足的語言能力，才能展開下一階段的學習（宋林英 2019）。文化意識是指學生在學習過程中能夠對不同民族的價值觀進行理解和接受，吸收優秀的文化，培養文化交際意識，正確對待日常生活中所遇到的文化現象和語言現象，形成自己的文化立場和文化態度。思維品質是指學生在學習過程中對文本內容的推理、判斷、識別、分類、歸納、總結，在處理文本內容過程中能夠依托自己所學的知識，提煉出有效的內容。學習能力是指學生能夠根據自己的學習目標，明確學習內容，培養學科的學習興趣，積極調整學習方法，從而獲得更多有效的學習資源，提高學習效率，強化學習效果。

二、高中英語讀寫教學存在的問題

（一）以教師為中心

很多教師在展開英語讀寫訓練時直接呈現閱讀題目和寫作題目，分析題目中的關鍵詞，給學生提供相關詞匯，從而布置寫作任務；然后，在規定時間內收取作業，針對學生作業中的問題進行逐一批改。縱觀整個訓練流程可以發現，教師以自我為中心指導學生寫作，忽視了學生的自主觀察探索和分析能力，導致學生的閱讀和寫作僅僅停留在對題目表層的理解上。如果沒有教師的指導，學生可能會出現審題不清的問題。這種以教師為主導的英語讀寫訓練對學生的發展是十分不利的。在核心素養的指引下，教師是學生學習的引導者而非主導者，應給學生提供更多自主學習的機會，提高學生學習的自主性和積極性。

（二）閱讀與寫作教學相分離

閱讀和寫作是高中英語教學的兩大重要板塊。閱讀能夠為寫作積累素材，而寫作是對閱讀成果的檢驗，二者相輔相成。然而，當前的高中英語教學將閱讀和寫作割裂開來，使學生在閱讀后缺乏有效的素材積累方式，進而造成寫作內容枯燥或無話可寫。這種讀寫分離的教學方法直接限制了學生綜合語用能力的提升，不利于學生的進一步發展，也不利于學生閱讀和寫作能力的提高。

三、讀寫結合、以讀促寫教學模式的意義

讀寫結合、以讀促寫就是讓學生通過閱讀對知識進行再輸出。閱讀是知識吸納和積累的過程，而寫作則是對所學內容的再次整理和輸出，二者相輔相成，相互建構。學生通過閱讀和寫作實現思維的交互，表達所思所想。學生通過積累素材，給自己的創作提供資源。讀寫結合既能滿足學生英語閱讀與寫作發展的需求，又能為學生的綜合發展提供便利條件，從而為今后的學習和工作奠定基礎。

四、讀寫結合、以讀促寫教學模式的運用

（一）深度解讀教材

為了進一步滿足學生的發展需求，在教學過程中，教師要對教材進行深入解讀，依托文本展開閱讀教學（阮海蘭 2019），使學生充分意識到教材對于知識技能發展的重要性，同時注重對語言環境和語篇的深入了解，養成良好的思維品質。

以人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars閱讀部分為例。

從文本分析的角度來說，這篇文章屬于說明文，它對地球上生命的起源和生物進化的過程進行了闡釋。在語言知識方面，要求學生掌握與天文學有關的詞匯。通過介紹宇宙大爆炸、物種起源等內容，要求學生樹立生態化視角。文章最后講述的內容令人深思：the earth may become too hot to live on。他對未來地球上生命的生活狀況進行了嘗試，讓人們充分意識到保護環境、保護地球的重要性。這一部分的展現也揭示了英語學習的人文性。通過有效的引導，讓學生對環境保護有更深刻的理解，從而實現對文本的深入感知。

教師除了要注意教學重點外，還要在課堂上通過多種教學手段提高學生的生態化理念和環保意識（張芳 2019）。通過播放環境保護的視頻及人類污染對動植物生物環境影響的圖片，讓學生認識到環境的變化與人們的生活息息相關——只有保護好生態環境，才能給今后的生活提供良好的保障。再讓學生通過閱讀文章了解宇宙的變化和地球生活環境的變化，激發他們的學習熱情，使其能夠積極、主動地參與文本研讀。

（二）重視學情分析

在核心素養的指導下，高中英語課堂教學應更加關注學生主體，更加重視學生的全面發展。對于閱讀教學而言，教師在備課前要充分了解學生的學習情況，對他們所感興趣的內容進行了解，只有這樣，才能制訂多層次的學習目標，滿足學生的發展需求。課前，教師可以通過預習檢測卷了解學生對于物種起源的了解和科技、生物進化方面的知識的理解。具體如下：

1.物種起源是什么？你對物種起源有哪些了解？

2.如果用英語表達你所理解的科技和生物方面的相關知識，你能想到哪些單詞？試著寫出你想到的句子。

3.除了文中提到的內容外，你還想了解哪些生物起源的知識。

這些問題的設置能夠讓教師的教學設計更有針對性。通過對這些問題的思考，學生能更加明確自己在課堂上需要學習的內容。這種師生交流方式能夠激發學生的學習積極性，提升課堂教學效率。

在學情分析的指導下，教師對學生有了初步了解，這時設計的教學目標會更具有針對性和可操作性。在本堂課中，教師設計了如下教學目標：（1）了解宇宙科學知識，培養科學興趣和探究科學的欲望；（2）疏通文意，了解基本表達；（3）理解課文，根據文中內容樹立生態環境意識和保護環境、保護地球的理念。

上述學情分析和教學目標的設置是根據學生發展的需求進行的，有助于分階段展開閱讀教學。這種教學模式能夠讓學生通過閱讀理解自己需要學習的內容，找準定位，養成良好的學習習慣。

（三）設計多樣化的教學活動

為了更好地達到教學目的，教師在教學過程中可以通過多樣化的教學活動調動學生的學習熱情。針對本堂課的學習內容，教師可以設置多個教學活動，讓學生對文章有多種理解。

首先，圖片展示能夠引導學生利用圖片更好地感知文意。

1.Ask the students to look at the picture and title of the reading to protect it what the passage is mainly about.以此導入文本內容。

其次，引導學生對文體進行感知，同時了解文章最后一句所蘊含的深意；通過小組討論的方式分析、交流閱讀過程中出現的問題及個人見解。

2.Ask the students read the task carefully and put the order of development of life into a time line.Think about the last sentence of the message and talk about it in the group.

最后，設置小組活動問題和課堂活動問題，并將小組合作討論的結果納入過程評價體系。在課堂閱讀結束后，教師可以讓學生交流自己所了解的關于物種起源和地球變化的相關知識，并嘗試用英語表達。學生之間可以相互補充觀點，共同完善答案。這一環節的活動采用小組互評和師生共同評價的方式給學生打分。教師根據學生的表現進行指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。同時，教師在這一過程中可以播放視頻，讓學生了解物種起源的相關理論和地球生態保護的重要性，在學習理論知識的同時，樹立生態環保意識，自覺保護生態環境。

（四）拉近師生關系

無論是英語讀寫教學還是其他內容的教學，都要拉近師生關系，以良好的師生關系促進課堂效率的提升。在高中英語課堂教學過程中，學生課業壓力較大，很可能會對新接觸的內容感到十分陌生，而采用讀寫結合的方式能夠拉近師生之間的感情。教師可以通過雙向互動交流溝通促進師生關系的進一步優化。針對本堂課的教學，可以向學生描述自己在十七八歲時所接觸的物種起源理論和當時的生活環境與現在的生活環境的對比，讓學生了解幾十年前與現今生態環境的差別，從而對生態環境變化具有憂患意識。同時，教師可以設計開放性試題，讓學生根據文章最后一句話回答想了解的內容，或者感知的文本信息。教師不設置標準答案，讓學生自由發揮。每堂課可以留出3—5分鐘讓學生暢所欲言，雖然時間較短，但是學生在交流過程中可以碰撞出思維的火花，不僅彼此關系會更加密切，還能提升學習質量和效率。

結語

總之，在核心素養的引導下，高中英語課堂教學應進行調整和改革。通過教學設計的調整進一步提升學生的英語水平；依托文本展開有效教學；采用多樣化的教學形式，拉近學生和教師之間的距離；提升學生的文化品格和思維品質；教會學生學習，進一步提升其學習能力。教師不僅要做學生的引導者，還要做學生前進路上的指明燈，以朋友的身份陪伴學生共同成長，全面促進高中英語讀寫教學的展開。