新加坡南洋理工大學與延安大學歷史學本科培養模式對比分析

秦艷峰，盧娟

(延安大學，陜西 延安 716000)

我國高等院校眾多，絕大部分院校設有歷史學專業，在社會的快速發展過程中，培養出符合社會需求的歷史學專業人才是各校不斷追求的目標。近年來，新加坡的快速發展需要大批具有廣闊視野的優秀創新型人才，為此本科教育的發展則被提上了日程。南洋理工大學是一所世界聞名的研究型大學，在眾多領域均享有盛名，南洋理工大學對本科課程進行了改革，大力提倡通識教育和跨學科的學習方式，以此培養具有創造力的優秀人才。延安大學是國內的一所地方性綜合院校，多年來堅持用延安精神辦學育人，培養了大批優秀人才。2018年6月21日，教育部長陳寶生在新時代全國本科教育工作會議上指出“只有培養出一流人才的高校才能成為世界一流的大學?！北疚膶δ涎罄砉ご髮W和延安大學歷史學本科培養模式進行對比分析，借鑒南洋理工大學歷史學本科培養模式的優秀之處，用以促進延安大學歷史學本科人才培養模式的進一步發展。

一、兩所高校的歷史學專業培養目標對比

培養目標是預期學生能夠達到的學習效果，它既是整個課程設計的中心環節，也是人才培養的出發點和落腳點。兩所高校在歷史學專業培養目標上各具特色，南洋理工大學“博雅人才、全人教育”式的培養目標旨在把學生培養為自信的人，在社會生活中，學生能夠清醒地認識自己、做出判斷、獨立且批判性地思考、進行有效溝通，也能夠在團隊中積極主動，進行有效工作，具有創新思維且追求卓越。政府與高校之間的協議，高校對于人才培養不斷重視，對培養目標不斷地完善以趨近于新加坡國家發展對人才的要求。績效協議成為了促進高校不斷創新發展的動力之一。延安大學“學以致用”式的培養目標旨在為中國培養大批的具有健全品格的高水平中學歷史教師，為中學輸入人才，促進我國中學教育事業的發展。

（一）兩所高校對“全人教育”理念的延續

著名教育家小原國芳說“教育的內容必須包含人類的全部文化，因此，教育必須是絕對的全人教育。所說的全人教育，是指完全人格亦即和諧人格而言，人在文化上欠缺了多少，作為人殘缺了多少?！迸囵B全面、和諧、完美的人的教育理念一直在眾多學校延續著，南洋理工大學與延安大學在培養目標的設置上均延續了這一教育理念。

南洋理工大學歷史學專業的人才培養理念始終堅持著“博雅人才，全人教育”。全人教育理念的屬性則呈現出了多樣性：道德性、領導力、專業性、團隊精神、公民意識以及終身學習的特性。所培養的人才是具有卓越見識、學識淵博且純正的全能型人才；經過四年的學習學生能夠成為正直、具有團隊合作精神和社會責任感的全能人才。

延安大學歷史學專業培養目標的設置也蘊含了“全人教育”理念，新課改的大背景下，越來越注重學生的全面發展，“以學生為本”，讓學生德才兼備，學子品格和專業技術的雙重并重，培養出合格的社會主義公民。這是對延大優良傳統的繼承與發展，對教育科學的永恒追求。在此理念之下，延安大學歷史系對歷史學專業學生的培養制定相應的目標。在經過四年系統的學習之后，熟悉歷史學基本理論、專門知識和基本技能，能在國家機關、文化教育事業及各類事業單位或領域從事研究、教學等方面的高素質應用型人才，有著較強的社會適應能力，將所學知識在社會實踐中充分應用。

（二）兩所高校在培養目標上的差異

南洋理工大學與延安大學是兩所不同類型的學校，兩校在培養目標上也存在著相應的差異。由于歷史上曾受到英國精英主義思想的影響，南洋理工大學的培養目標是為新加坡培養領袖人才，這樣的培養目標則是為精英人才而設計的精英式教育。此外對于培養目標，南洋理工大學與新加坡教育部簽訂了績效協議，如學生的淘汰率、逾期留校率以及學生畢業就業率。這些協議在一定程度上保證了南洋理工大學對培養目標的實現，對本科生的培養力度也進一步加深，推動著南洋理工大學對人才培養模式的不斷探索。

延安大學在其歷史學專業的培養模式方面有著獨特的延安特色，多年來延大一直堅持用實事求是、理論聯系實際、全心全意為人民服務、自力更生艱苦奮斗的“延安精神”辦學育人。在經過系統的學習之后，所培養的學子具有延安精神特質。與南洋理工大學精英式教育的培養目標不同，延安大學的培養目標十分明確，在結合國內社會發展需求的基礎上，主要是培養具有高素質執教水平的中學歷史教師。為了更好地實現培養目標，推行了卓越教師計劃，實現高校、政府和中學三位一體協作育人。

二、兩所高校的歷史學專業課程設置

潘愚曾說“課程設置是教學內容的首要問題，是培養人才的規劃，它把達到培養目標所要求的教學科目及其目的、任務、范圍、進度和活動方式的總規劃體現出來?！痹谂囵B目標和教育觀的指導之下，進行一系列的課程的教學實踐。南洋理工大學和延安大學兩校在各自的培養目標之下，設置了各具特色的歷史學專業課程，課程設置的核心部分——課程內容也是風格迥異。

（一）南洋理工大學“全人教育”理念下的歷史課程設置

在新加坡高速發展的社會環境之下，具有全球視野的博雅人才在社會中更具優勢，根據社會發展需要，南洋理工大學對于歷史學專業的學生培養設置了相應的培養方案。南洋理工大學歷史學專業學生畢業必須滿足兩項要求，一是主要要求，另一個則是一般教育要求；在這兩項要求之下學生須修夠126 學分。歷史學專業的主要要求包括三個部分：歷史核心課程（15學分）、歷史規定性選修課（46學分）、畢業設計或兩個HH4000級課程（8學分）。

對于歷史專業的學生來說，歷史核心課程是十分重要的，核心課程是該學科主要知識的具體體現，是每一個歷史學專業學生都必須要掌握的基本知識和技能。南洋理工大學的歷史核心課程共有5 門，分別是什么是歷史、全球歷史下的亞太：1800年之前或全球歷史中的亞太：從1800年開始歷史視角下的、歷史視野下的科學技術、新加坡：大都會城市國家的建立、史學理論與方法。這門課程是學生必須完成的必修課，若無說明，每門課程相當于3學分。

此外就是歷史規定性選修課了。南洋理工大學歷史學專業本科生必須修夠14 門選修課；對于選修課則有如下要求：“首先這14 門課程至少得有10 門在HH1000、HH2000 和HH3000 水平，至少有4 門在HH4000 水平；其次就是需要從全球亞洲、跨學科史、世界史這3 個門類中至少選擇1門課程。南洋理工大學的歷史規定性選修課呈現出多元化的特征，這與他們的培養理念“博雅精神、全人教育”相一致，課程的覆蓋范圍廣闊，全球亞洲和世界史這兩個門類則有利于擴大學生的視野，跨學科史則有利于培養全面發展的人，對學生的發散思維的培養具有一定的促進作用，不再培養出某一單獨領域的專精人才。這三類課程與培養目標相輔相成，且十分新穎；全球亞洲這一門類共開設了現代東南亞的興起、東亞：傳統與現代、中國革命與改革、古代和中世紀南亞等23 門課程?？鐚W科史則包含了歷史上的性別問題、歷史上的健康與疾病、歷史上的飲食、科技與戰爭、世界環境史等36 門課程；跨學科史所開設的課程涉及到了人類生活的方方面面，與人類生活休戚相關，使學生可在各個方面均有涉獵，利于學生視域的開利于學生的全面發展。世界史這一門類開設了全球歷史下的西方、未實現的夢想:美國歷史導論、伊斯蘭世界、歐洲近代史等22門課程?！?/p>

畢業設計或兩個HH4000級課程。畢業設計是對學生四年學習的最終考核，對培養學生獨立研究的能力十分重要，同時只有完成畢業設計的同學才有資格被授予榮譽學位。但在南洋理工大學只有學生平均績點達到3.90 及其以上的才有資格做畢業設計；3.75 以下的是沒有資格進行畢業設計的，以修讀兩個HH4000 級課程（8 學分）來代替畢業設計；在介于這二者之間的學生需要學院對其作出裁決，看其是否有資格進行畢業設計。這一項要求對于學生來說是十分嚴格的，這就要求學生必須努力學習，完成學業并取得相關學分，利于尚學風氣的形成。

一般教育要求是南洋理工大學歷史學專業學生完成學業的另一規定，要求學生須修夠57 學分。這一要求包括三個部分：一般教育核心課程（12 學分）、一般教育規定選修課（15學分）、一般教育不受限制的選修課（30 學分）。一般教育核心課程主要涉及了交流技能、職業、新加坡研究三個方面的內容，這主要培養學生的人際交往與溝通能力、對職業發展清晰認識的能力以及對新加坡國家的認識和新加坡歷史文化認同感的培養。一般教育規定性選修課主要涉及商務與管理、科學、技術與社會、人文科學三個類別，學生需要從中選修夠15 學分。對于一般不受限制的選修課學生則需選修夠30 學分即可。

（二）延安大學“致用理念”下的歷史課程設置

中國目前的教育資源分配不均，在經濟條件差的地區教師緊缺，延安大學根據社會發展需要制定了目標精準型的培養方案——中學歷史教師人才的培養。

延安大學歷史學專業的學生在為期四至六年的修業期間內需修夠149個學分才可畢業。延安大學歷史學專業課程設置主要分為：“公共必修課43學分（包括社會實踐2 學分、軍事理論與訓練2 學分），占總學分的28.9%；專業必修課74 學分（包括教育實習/專業實習8學分、專業見習1學分、學年論文4學分、畢業論文12學分），占總學分的49.7%；專業選修課16 學分，占總學分的10.7%；公共選修課16 學分，占總學分的10.7%。其中，藝術鑒賞（2 學分）、創新創業教育與職業生涯規劃（2 學分）、大學生心理健康教育（2 學分）為全校限定性選修課程，教師職業道德與教育政策法規（2學分）為教師教育專業限定性選修課。每個學生在校期間還需要至少選修一門校本特色公共選修課。延安大學歷史學專業課程設置以中國史和世界史為主干學科，核心課程為中國古代史、中國近代史、中國現代史、中國當代史、世界古代史、世界中世紀史、世界近代史、世界現代史、世界當代史、史學概論、中國歷史文選、歷史教學法、考古學概論等。學生在修完課程獲得149學分，只要不存在掛科情況，均可完成畢業設計并進行答辯，將會被授予歷史學學士學位?！?/p>

延安大學歷史課程設置旨在培養出學生具有從事歷史科學初步研究的能力和語言表達能力，掌握歷史學研究的基本理論、方法和技能；同時在學習過程中培養學生的批判性思維，掌握文獻查詢的基本方法，在各種歷史事件的學習中，具有社會適應的能力，學會從歷史事件中發現問題、分析問題、解決問題的能力。最重要的則是要充分發揮歷史教育的育人功能，將學生培養成全面發展的人，將家國情懷植根于學生的心底，傳承出中華民族的優秀文化。延安大學歷史學專業是師范專業，在培養過程中讓學生熟悉考古學、史料學、歷史地理學及教育法規，并且運用教育學、心理學和歷史教學法來從事教育事業，為祖國的發展培養又紅又專的合格人才。

（三）兩所高校課程設置差異

通過對南洋理工大學和延安大學歷史學專業課程的對比，我們不難發現南洋理工大學在課程設置方面有諸多值得我們學習的地方，新加坡的現代化發展需要更加優秀的人才，南洋理工大學歷史學專業在課程設置方面立足于國家的迫切需要，培養具有遠大見識、博學多才且具有博雅精神的全面人才。南洋理工大學在課程設置方面設計的領域比較廣泛且新穎。對于學生的修業要求也較高，學生不再以“六十分萬歲”心態來面對學習，對自己的學業要求則更為嚴格，這對學生的成長歷程也是十分有利的。對于學位的授予，兩所高校各有不同的要求，顯而易見的是南洋理工大學的要求更為嚴格、更具有挑戰性；達到3.95 才擁有做畢業設計的資格，同時只有做了畢業設計的學生才會被授予榮譽學位，這一規定極大地激發了學生的學習欲望。延安大學在學位的授予方面與南洋理工大學不同，學生修夠學分不掛科便有資格參加畢業設計，未對成績做出額外要求。在這樣的規定之下學生學習的積極性和對自己的嚴格要求度也會大大降低，得過且過成為部分學生的日常，這對學生的成長是不利的。南洋理工大學是國際知名高校，所以在課程設置方面更加與國際標準相接軌。延安大學是國內的一所地方性院校，在一些創新型課程方面與知名高校有一定的差距，但延大也有自己的出色之處。在歷史學人才培養上延大更注重他的實用性，更加關注了學生如何適應于多變的社會環境，延大歷史學專業培養的是卓越教師，讓學生掌握歷史學專業的基礎知識，利用教育學、心理學和中學歷史教學法的相關知識去教書育人。

三、兩所高校的師資力量與培養模式對比

在各具特色的課程設置之下，如何有效的實施才是最重要的。對此，將從兩校的培養方案的支撐條件做如下分析。

（一）兩所高校的師資力量對比

南洋理工大學在泰晤士高等教育排名中居于前列，是全球50所頂尖年輕大學之一。南洋理工大學能夠取得如此傲人的成績，這與他們的師資力量和硬件設施有著緊密的聯系。

對于教師隊伍的建設，南洋理工大學更是在優中選優，面向全球聘用最優秀的人才，將其囊入自己的隊伍之中。對于教師的招聘，一個職位大約會有50個人遞交簡歷進行申請，學校經過篩選之后會10人進行初次視頻面試，在視頻面試之后會有3人到學校進行復試，從中選取最合適該職位的人。在這樣嚴格的面試篩選之下，最終選擇到的必然是優秀的人才。教師的任職采用合約制，若教師的科研水平、教學質量未通過學校的評議，該教師便會面臨解約的風險。所以在此機制之下教師隊伍形成了一種良性競爭的風氣，不斷地學習提高自己的科研及執教水平。南洋理工大學在這樣的人才機制下，吸引著來自世界各地的優秀人才，成為擁有雄厚師資的一流大學。

近年來，延安大學在師資方面有著自己的發展結構，不斷地面向海內外聘用博士，不斷地充實擴大自己的科研及教學隊伍?！把影泊髮W歷史學專業的教師隊伍結構合理，歷史系現有教職工24 名，其中教授3 名，副教授6 名，講師8 名，助教2 名，具有博士學位4 人，在讀博士3 人，碩士學位10 人，現已形成為一支年齡結構、職稱結構、學緣結構合理的頗具實力的教學科研隊伍。”

對于一流大學的建設，著名學者丁學良說“教員整體的素質，學生的素質，常規課程的豐富程度，通過公開競爭獲得的研究基金，師生比例，大學各項硬件設備的量和質，大學的財源，歷屆畢業生的成就和聲譽，學校的綜合聲譽?！苯處熣w素質被重點強調，師資力量是培養歷史學專業人才的重要保證，南洋理工大學與延安大學都十分重視師資的培養。作為發展中國家的內地普通高等院?！影泊髮W，在師資方面與中等發達國家的高校——南洋理工大學存在著差距，但延大在結合本校的實際情況，積極引進高層次人才，充實歷史系的教師隊伍。在未來的發展進程中，延大將積極拓展對外交流渠道，與高水平大學對接，強化教師教書育人能力，加強團隊建設，培養出具有國際視野的教師隊伍。

（二）兩所高校培養模式對比

合理且有效的的人才培養模式對學生的成長具有重要的意義。南洋理工大學與延安大學在人才培養模式上進行了探索與創新，兩校分別根據校內實際實行本科導師制。在本科導師制下，教師與學生深入交流，建立了平等的師生關系，在學生的生活、學習方面給予正確的指導。

兩所學校均實行了本科導師制度，重視對學生的全面教育，促進學生的學習與發展。 該制度使的教師對學生的輔導更加地細致，這會極大地推進教師與學生的交流，學生在與教師的交流過程中會對自己的人生做更為詳細的規劃，在專業學習上進一步深入探討，深化對專業知識的理解與認識。導師指導學生充分利用學分制所提供的各種機會，有目的、有計劃、有效率地安排學習進程，幫助學生克服思想認識、學習和生活中的問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學生的成長中起到了良好的引導作用。

南洋理工大學在硬件設施允許的情況下，還有教授深入學生公寓的制度，每一棟宿舍均有教授可以入住的套房，若學生有任何問題均可及時向教授請教。此舉對于學生的學習及生活都有很大的幫助，同時也有利于學生人格的養成。如此全面的配套設施再加上優秀教師的指導必然會在學生的學術成績上有所反映，南洋理工大學能夠培養出優秀的人才也就不言而喻了。

對于學校的發展歷來都是仁者見仁，智者見智，南洋理工大學與延安大學在歷史學本科培養方面各有各的特色。南洋理工大學畢竟是世界一流大學，在培養理念、課程設置以及培養方案的實施過程中都展現出其絕對優勢。在培養理念方面，南洋理工大學的培養理念“博雅精神，全人教育”更符合教育國際化的大趨勢；課程設置方面，南洋理工大學更加地新穎、科學且廣泛，利于學生的全面發展；實施方面的師資力量雄厚。延安大學在培養理念方面反而更注重學生對于社會的適應性；課程設置與培養目標緊密結合，為培養出優秀的教師而設計了一系列課程；在課程實施方面更是采取了多種教學模式，以達到更好的教學效果。

結語

通過比較我們發現，南洋理工大學在培養模式上具有很多的優勢，值得我們借鑒學習。在新時代的大背景下，符合時代發展潮流的歷史學本科培養模式的探索與改進是一個漫長的過程。我們應該從南洋理工大學優秀的人才培養模式之下學習其經驗，用國際化的眼光來改革我們的培養模式，從我們的培養目標、課程設置以及師資力量著手，探索出更加合理且具有延安特色的歷史學本科培養模式，實現培養優秀人才的預設性目標，讓延安大學這座圣地學府越來越好。