新工科背景下機械專業校企協同長效育人機制的構建與實踐探究

王波，孫繼鑫，黃育飛

（河池學院 物理與機電工程學院，廣西 宜州546300）

機械類專業一直被認為是與制造業最為貼近并且最能夠體現出工科特征的一門專業，可以看作我國“工業4.0”以及“中國制造2025”等戰略背景下最能夠支撐我國制造業發展以及轉型的主要專業之一。打造能夠適應智能制造快速發展需求的創新型機械類專業人才屬于我國新工科建設工作中的一項重要內容，而“校企協同育人機制”以及“產教結合”等育人方式則是機械類專業打造應用型以及創新型人才的重要途徑。因此，應對機械專業校企協同長效育人機制的構建以及實踐展開深入分析，并采取有效措施來達成上述目標。

一、我國制造業人才需求分析

我國新工科建設工作注重的是對未來工程技術人才的有效培育，因此，在培養目標、模式以及途徑等方面都有著全新的要求，以此滿足我國未來制造業發展過程中的人才需求［1］。而根據相關數據顯示（如表1），我國未來五年內制造業人才需求量非常大，這就需要相關院校注重對工科人才的有效培養。機械類專業屬于我國一個較為傳統的工科專業，在開展校企協同育人機制的過程中，應注重將以往的傳統制造不斷向著現代化職能制造方向進行轉變和升級，在實際教育當中應注重對學生創新能力以及實踐應用能力的有效培養，從而為我國未來智能制造注入更多應用型以及創新型的人才。

表1 未來五年我國制造業重點領域中人才需求預測表（單位：萬人）

二、校企協同育人機制分析

（一）目前校企協同育人優缺點

伴隨著教育體制的不斷改革以及各種前沿技術的誕生，各種協同育人機制以及平臺紛紛涌現，并且逐漸呈現出多樣化的態勢［2］。而在眾多協同育人機制當中，校企協同育人機制（如圖1）是一個非常重要的組成內容，同時也是工科類專業培養應用型人才的重要舉措和途徑。校企協同育人機制主要參與者分別為院校以及企業，除此之外，少數地區的政府部門也會有所參與。但總體來看，其實施形式還是以院校為主導，相關企業進行參與，而學生則屬于被動參與。在校企協同育人機制實施的過程當中，通常情況下院校承擔管理工作以及相應的責任，這種形式下所體現出的優缺點極為明顯。

首先，從優點來看，在以院校為主導的校企協同育人機制實施過程中，教育目標非常明確，能夠顯著提升院校教育質量，并且推動就業率的快速提升。實施過程中，院校屬于主要管理者，企業依照院校給出的規章制度進行有效配合，而學生則交給院校自身去實施管理。具體實踐流程以及實踐方式方法，需要由校企雙方進行商議。其次，從缺點來看，校企協同育人機制當中院校處于一個較為強勢的地位，這使得管理權以及責任承擔全部都屬于校方，而企業則相對勢弱，嚴重缺乏自主性以及主動性，這很容易導致企業對協同育人工作逐漸喪失良好的積極性。從學生方面來看，由于學生大多處于被動狀態，所以對協同育人機制的參與顯得較為盲目，難以主動發揮以及被挖掘出自身的良好創造力以及創新精神。

圖1 校企協同育人機制

（二）校企協同育人機制轉變分析

根據相關數據指出，目前我國工程教育專業點多達19 萬以上，其中工科教育院校超過1000 所，在所有院校中占比高達95%，工科類本科學生數量已經超過600 萬［3］。根據教育部2018年統計數據顯示，機械類專業布點在工科類專業當中占比13%左右，相應的畢業生以及在校生占比分別達到了13%以及12.6%。從這些數據中不難看出，機械專業學生的培養質量能夠對我國經濟建設與發展產生非常重要的影響。因此在新工科背景下，我國院校應注重承擔起對經濟建設以及發展的推動責任，積極構建機械類專業人才的校企協同育人機制，并充分發揮該機制的價值和作用，使更多應用型及創新型人才流入社會，進而推動經濟發展。而想要做到這一點，必須要結合目前校企協同育人機制的優缺點進行深入分析，探索協同育人機制構建以及實踐策略，使其得到不斷完善和改進。

如今，伴隨著創業創新的深入人心，諸多創業創新平臺紛紛涌現，如：創新工場以及創業咖啡等相關企業都取得了令人矚目的成績，打造出了非常多的創業創新人才。鑒于此，校企協同育人機制也應注重與時俱進，積極引入新型平臺思想，將自身的觀念進行轉變，徹底地將以往較為傳統的協同育人模式打破，要將高校搭臺、學生主動參與以及企業作為主導的方式加以利用，以此構建全新的校企協同育人機制，并且將技能培訓、合作交流以及創業孵化和項目投資等功能有效融入該機制當中，進而保證協同育人機制能夠跟上時代步伐，正確掌握新工科人才培養模式（如圖2）以及新工科建設特點，這些對校企協同育人機制的發展進步都有著非常重要的探索以及實踐意義。

圖2 新工科人才培養模式

二、新工科背景下機械專業校企協同長效育人機制的構建與實踐

（一）創新組織機制

校企協同育人工作想要取得良好效果，必須要有一個有效的組織機制，目前來看，我國幾乎所有院校都對校企協同育人工作開展了組織化管理，但是怎樣的組織機制才算有效，仍然是一件值得探索的問題，對此，本研究提出一些建議，以期推動組織機制實現創新和改革［4］。

學校應將組織機制的重心放在二級學院中，注重“校企聯合”，由于企業擁有屬于自身的運行規則以及組織體系，所以在校企協同育人工作當中，企業只能充當配角，但是有的院校并不注重對學生的遠程管理，在學生走入企業之后，便將組織管理主體“轉嫁”到了企業的身上，這使得企業與院校之間的合作容易產生摩擦，進而難以達到良好的育人效果。因此，學校需改變這種做法和觀念，積極打造一個良好的組織管理體系，如：四級管理組織體系，即校級、院級以及專業級和教師級。其中校級管理主體的主要工作職責是在政策以及監管方面進行宏觀調控；院級的主要工作職責是給出具體的政策并且構建一個詳細完整的組織執行體系；專業級主體的主要工作職責是實施業務標準等內容的制訂以及實施；最后，教師級的主要工作職責便是對上述三級給出的工作內容展開執行。因此，教師既是一個管理者，同時也是“雙導雙控”的校內導師，屬于校內組織體系中最為關鍵的角色。而在企業方面，則需要根據企業自身內部的組織結構的設置情況以及運行方式等來設定合理的組織體系，通常情況下，可以構建總部、企辦以及企業導師組成的三級管理組織體系，或構建總部、人力資源部以及車間部和企業導師這種四級管理組織體系。

（二）積極打造執行標準體系

新工科背景下的機械專業校企協同育人機制需要參照企業標準化作業流程來進行科學有效的管理，這要求校企雙方共同制定一套相對完整健全的執行標準，同時制定出相應的標準作業流程。從更高的角度來看，這種做法可以看作將教學大綱進行升級，但是里面涉及的內容范圍以及精細化程度要遠遠超出傳統大綱的要求和標準［5］。而具體制定的過程中執行標準需要包含的內容有：校企協同育人實施過程中企業實踐環節的具體工作規程；校企協同育人單位的遴選辦法以及相應的基本要求；校企協同育人及時實施過程中企業實踐環節對學生展開動員工作的具體要求；明確校企協同育人機制實施過程中企業實踐環節學校以及企業各自的工作職責；制定校企協同育人機制中企業實踐環節學生的安全教育細則；制定企業實踐環節當中學生崗位日記的記錄標準和要求；明確行業產業調查報告的格式規范以及相應的撰寫要求；制定校企協同育人機制實施過程中企業實踐環節對學生進行考核的標準以及成績評定標準，同時制定出相應的考核辦法以及評定辦法。這八個內容是校企協同育人機制執行標準體系構建時需要注重的主要內容，在實際制定過程中可根據實際情況進行有效補充，將此執行標準體系進行運用能夠保證校企協同育人機制有序、順暢以及高效地運行下去，同時也能保證校企協同育人機制的長效性。

（三）注重校企協同育人課程資源的有效開發

校企應聯合打造專業課程，不斷加強實習實訓基地的建設力度以及增強校企合作力度，通過資源整合與創新來不斷培養學生的實踐能力以及創新思維［6］。

例如：通過對校企協同育人機制的應用實踐，山東某校與機械企業聯合開發了機械類專業共計四門課程：“機電一體化系統綜合實訓”“現代企業生產流程和管理”以及“機械制造生產”和“機械產品制造工藝”。這四門課程為創新型以及應用型機械專業人才的培養產生了良好的推動作用。此外，該院校與企業還積極主動地開展了科研合作以及實習實訓項目，鼓勵和引導學生主動參與各種科技創新競賽活動，并且獲得多項科技創新競賽獎勵。另外，在人才培養方面，通過對校企協同育人機制的應用，企業為該院校機械類專業人才的培養提供了大力支持。每年接受機械專業實習生人數均在160 人以上，而對自動化專業卓越工程師班以及機械設計制造的學生人數每年均接收16 人以上，并且駐場實習半年左右，目前企業已經成為院校機械專業人才的重要培養基地。

除課程開發之外，學校還應主動開展科研成果的孵化以及轉化工作，以此來不斷凸顯機械專業的發展優勢以及發展方向，使相關合作企業能夠對學校的機械專業更加認同，進一步增強校企協同育人的有效性［7］。以山東某校為例，該校對校企協同育人機制進行應用之后，與機械類企業達成了長期穩定的科研合作關系，并且結合企業實際遇到的技術問題展開了聯合攻關研究，如輪胎模具制造領域的研發工作等。通過校企之間的協同研究，開發出了子午線輪胎模具開合面硬質氧化涂層以及一些相關設備，使得輪胎模具開合次數從以往的2 萬次有效提升到了5 萬次上下，大大延長了輪胎模具的使用壽命。

（四）打造立體式考核機制以及質量監控機制

在新工科背景下開展校企協同育人機制建設的過程中，質量監控以及考核屬于對教學環節執行情況進行有效檢驗及檢查的重要手段［8］。由于校企協同育人機制具有空間分布廣、教育模式多樣化以及時間跨度大等特點，所以在質量監控以及考核評價機制的制定上也要與傳統課程教學有一定的差異性。而具體構建與實踐過程如下：

首先，應由學校機械專業建設委員會以及教學委員會來負責內容的制定，制定內容應包括培養目標、實踐環節內容設計以及執行標準等，具體實踐時需要組建相應的部門對其實施監督和監控。

其次，分階段進行監控。一是準備工作階段，相關負責人應注重檢查協同企業的條件情況、崗位情況、學生動員情況以及對接情況等內容。二是學生入企階段，該階段應注重檢察企業對學生的接洽是否順利，同時檢查企業各項準備工作是否已經完成。三是進程中期階段，該階段應注重對執行標準的執行情況進行檢察。四是結束階段，該階段應注重考核考評是否規范化，以及工作質量、效率和工作總結等內容。

最后，監督監控對象。主要包括校企協同育人機制中學校內部四級組織體系中的所有人員以及企業三級或者四級組織體系中的所有人員。

三、結語

綜上所述，在新工科背景下的機械專業校企協同育人機制的構建與實踐必須要注重教學內容的改革和創新，并且重視將知識落地實踐，使學生的創新能力以及實踐應用能力能夠真正得到培養和提升，進而成為能夠滿足我國未來發展過程中需求的創新型以及應用型人才。