論小學道德與法治教學生活化的策略

徐明煦

【摘?要】小學道德與法治學科是一門文科性質的學科，在道德與法治教材中，知識大部分都是以文字的形式出現，有著較強的理論性特征，需要學生不斷閱讀才能夠理解其中所蘊含的道理，對于學生的學習熱情存在一定的打擊。不過，由于道德與法治學科的知識，大部分都來自于實際生活，因此與實際生活有著密切的聯系。所以，道德與法治教師要從生活的角度著手，開展生活化的教學。在實際教學的過程中引入生活案例進行引導，利用信息技術呈現生活中的片段，為學生營造熟悉的學習環境，充分發揮生活化教學對道德與法治教學的積極作用。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活案例;信息技術;實踐活動

在傳統的教育教學過程中，道德與法治教師普遍習慣采用灌輸式的教學方法，直接將教材中的內容灌輸給學生，最后讓學生花費大量的時間去記憶。對教材中知識的講解不夠深入，只是簡單指點一下，學生很難理解其中的內容，這種教學方法對學生學習的積極性是不利的。針對這種情況，在現代化的道德與法治課堂中，教師要積極開拓進取，高度重視教學過程中的生活化元素，借助生活化元素進行教學，使學生發現生活與道德與法治知識的聯系，讓學生產生學習的動力，啟發學生的學習思維，促進學生的全面發展。

一、引入實際生活案例

道德與法治是文字較多的一門學科，很多學生在學習的過程中，需要不斷閱讀，在反復閱讀的過程中失去了學習道德與法治的興趣。而且小學階段的學生理解能力有限，很多時候都不能完全理解教材中文字所要表述的深層含義。對此，小學道德與法治教師可以引入學生熟悉的實際生活案例輔助教學。通過現實生活中的實際事件引導學生從熟悉的角度去理解教材中的知識，幫助學生更容易完成學習任務。

例如，在學習《家庭的記憶》時，教師可以引入實際生活中的案例進行教學，引導學生從熟悉的角度理解知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們每個人都有家庭，家庭是我們溫馨的港灣，當然在家庭生活中我們也有很多美好的記憶，比如說在生活中遇到一些煩惱的時候，回到家里可以有家人的開導和關心，讓我們有了面對困難的勇氣，大家可以結合自己的生活想一想都有哪些美好的家庭記憶。” 我在教學的過程中引入實際生活中的案例，對學生進行引導。讓學生從熟悉的角度去理解道德與法治教材中的知識使學生很容易就完成了學習的任務。這樣，通過在課堂中引入實際生活案例，對學生的自主學習產生了很大的幫助。

二、在教學中滲入生活

開展生活化的教學不能只是簡單說說而已，需要教師在教學的各個環節滲入生活元素。在以往的小學道德與法治課堂中，教師更加傾向于在教學環節中直接給學生灌輸知識，講解教材中知識的重點內容，之后讓學生去記憶。單調的學習方法不僅剝奪了學生學習的樂趣，對學生理解教材中的知識也沒有幫助，甚至還起到了相反的作用。因此，在現代化的道德與法制課堂中，教師要在教學中有意識的滲入生活元素。可以運用生活中常見的物品充當教學道具，引起學生的共鳴，有助于培養學生的生活化思維。

例如，在學習《健康看電視》時，教師可以在教學環節中滲入生活元素，培養學生的生活化思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，電視是我們生活中常見的一種娛樂消遣方式，精彩的電視節目使我們目不暇接，不同類型的電視節目也豐富了我們的見聞，但是如果過分沉迷于看電視，就會對生活產生消極的影響。接下來我們就來討論一下如何健康看電視。” 我通過講話的方式，滲入生活元素，讓學生對生活產生了思考。學生回憶自己生活中的經歷研究教材中的知，從生活化的角度去理解。這樣，通過在教學環節中滲入生活元素，成功培養了學生的生活化思維。

三、靈活應用信息技術

隨著社會科技的發展，以及新課改的不斷深入，信息技術在現代化的教育教學過程中，成了不可或缺的教學手段，道德與法治教師可以靈活應用信息技術與生活化教學相結合，沖破傳統課堂的桎梏。在現代化的道德與法治課堂中，教師可以利用信息技術給學生播放生活中的一些片段，刺激學生的感官，激發學生思維的活躍性，同時也可以將學生的注意力迅速集中到道德與法治課堂中。需要注意的是，教師在選擇生活片段的時候，必須充分結合實際的教學內容，這樣才能保證道德與法治課堂教學的效率。

例如，在學習《網絡新世界》時，教師可以靈活應用信息技術開展教學，將學生的注意力迅速集中到課堂中。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在科學技術飛速發展的今天，網絡已成為我們生活中不可缺少的一部分，給我們的生活帶來新鮮的體驗。那么網絡對我們的生活是好還是壞呢？接下來我們就來一起研究一下。” 我利用信息技術給學生播放不同生活中的片段，有的人利用網絡進行學習，而有的人利用網絡進行違法犯罪活動。在不同的生活片段中，學生對網絡有了全新的認知。這樣，通過在課堂中利用信息技術開展教學，新穎的教學形式將學生的注意力集中到課堂中，也加深了學生對道德與法治知識的理解。

四、開展生活實踐活動

相比于傳統單一的道德與法治課堂，現代化的課堂更加開放。教師可以結合學生的喜好在課堂中開展實踐活動。在這一過程中，教師將實踐活動與小學道德與法治教學內容相結合，能夠加深小學生對課程內容的理解，幫助小學生豐富生活體驗，加深小學生的對思想道德觀念的認知。考慮到小學階段的學生有較強的表現欲，道德與法治教師可以在課堂中圍繞實際教學內容，結合生活開展角色扮演的實踐活動，既給了學生實踐的機會，也增強了道德與法治課堂中的樂趣，可以讓學生在實踐活動中加深對道德與法治知識的理解，改變對學習道德與法治學科的態度。

例如，在學習《學會溝通交流》時，教師可以開展生活實踐活動，讓學生扮演實際生活中的角色，加深對知識的體驗。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的生活中，常常會遇到不同的人，溝通交流的方式也會有所不同。下面請大家扮演不同的角色來感受一下吧。” 學生在課堂中分別扮演超市銷售員等生活中常見的角色，在活動的過程中感受到了學習道德與法治的樂趣，對知識也有了新的理解。這樣，通過在課堂中開展生活化的實踐活動，讓學生對道德與法治的印象有了改觀。

總之，在小學道德與法治課堂中開展生活化的教學，可以有效改變傳統封閉的課堂。使學生在學習中得到進一步，提升課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]郭小燕. 小學道德教育中獎懲手段的道德性研究[D].中南民族大學，2014.

[2]盧瑋. 新媒體環境下小學思想品德教育存在的問題及對策探析[D].吉林大學，2014.

（作者單位：福建省大田縣均溪中心小學）