小學形聲字教學之我見

韓孝陽

【摘?要】識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重中之重。學生只有擁有了一定的識字量，掌握一定的識字方法，才能更加順利的進行閱讀，才能更加有效的拓寬、拓展知識面，提高學生學習語文的能力。然而漢字，對低年級的學生來說確實比較難記，形聲字不僅容易寫錯，還容易讀錯讀音。針對學生形聲字學習中遇到的問題，在教學中我也不斷地思索，在不斷的探索中也找到了一些方法。我就主張突出形聲字的字理構字的理解。如何讓學生明白這些東西呢？這個時候就需要適當的舉例說明。

【關鍵詞】形聲字;字理構字;舉例

在教學工作中，識字和寫字的地位十分突出，它是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重中之重。識字是學生自主閱讀的基礎，學生只有擁有了一定的識字量，掌握一定的識字方法，才能更加順利的進行閱讀，才能更加有效的拓寬、拓展知識面，提高學生學習語文的能力。鑒于此作為小學語文教師，我們非常重視識字教學，然而對大部分學生來說識字卻是一件枯燥的事情。漢字，對低年級的學生來說確實比較難記：多一筆，少一筆的現象司空見慣，還有多音字，形聲字，不僅容易寫錯，還容易讀錯讀音。

針對學生形聲字學習中遇到的問題，在教學中我也不斷地思索，在不斷的探索中也找到了一些方法。

俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！鼻耙粋€“魚”指的是魚本身，后一個“漁”指的是捕魚的方法，意思就是拿魚給人家吃，不如教給人家捕魚的方法。由此可知，我們老師不僅僅要給學生美味的“魚”，更重要得是教給學生捕“魚”的方法，讓學生采取靈活的方法，更多，更好、更快、更準的記住一些常用字。在低年級的教育教學活動中，我就主張突出形聲字的字理構字的理解。根據漢字“六藝”：相形、指事、會意、形聲、轉注、假借中，用法最多的就是形聲了，而造字最多也是造的形聲字。

然而在低年級給學生解釋“六藝”構字，學生是不能夠理解清楚的。在形聲字的教學中，如何讓學生明白這些東西呢？這個時候就需要適當的舉例說明。

首先，板書“形聲字”三個字，再進行舉例解釋。形聲字：是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由兩個文或字形成的，由表示意義的形旁和表示聲音的聲旁組合而成。形聲字是重要的造字形式。形旁一般由象形字或指事字充當，聲旁可以由象形字、指事字、會意字充當。

其次，展示形聲字的表現形式。左形右聲，如枝、消、榕等;右形左聲，如功、玲、戰等;上形下聲，如花、崗、草等;下形上聲，如忘、堡、盆等;內形外聲，如聞、問、悶等;外形內聲，如圓、閣、固等。還有一些字的形旁與聲旁處在一個角落，如穎、賴，聽，從聽。有的形符被聲符隔離，如街。對這樣的形聲字在分析形體時一定要注意我們不可以講這么深奧的東西，盡量講淺顯一些就可以了。主要是在教學中讓學生漸漸的明白。

第三，舉出一些常常做形聲字的形旁和聲旁的偏旁。

如：“金字旁”是形旁，表明它和金屬有關，它的另一邊剛好是這個字的聲旁，如：鋼、鐵 銅等;“頁字邊”的一般與面額有關，如額、頰等;“三點水”的與水有關，如汗、江、河等;“衣字旁”一般與衣服有關，如補、衫、被等;“岡字旁”的字一般與岡的聲旁相近，如剛、鋼、綱等;“工字旁”的字就與“工”的音相近了，如功、攻等。這就是所謂的形旁加聲旁。

這樣練習次數多了，學生就能自己找出一些形聲字，進行簡單的辨認。次數多了，學生找的更快，說的更準確了，一起互動的效果也會更好，學生的學習興趣也更濃。學生有了學習興趣，也更容易懂，更容易掌握，何樂而不為呢？

但是形聲字的學習過程不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，需要學生掌握更多的信息，再根據掌握的信息去羅列，去滲透，就可以讓學生學會寫像形聲字這樣的一類字，比死記硬背好多了。如此以來，本身枯燥的識字教學就變得靈活起來，本來難記憶的東西就變得容易了，學生學習的興趣就越來越濃了。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！斑@一理念給低年級教師識字教學指明了方向，注入了活力，課堂也變得更加有生機。

通過靈活直觀的教法和手段，學生能在輕松愉快的氣氛中，更加有效地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變的生動有趣，同時還有助于培養他們獨立探索，大膽想象的能力，這樣識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，讓學生逐步找到了識字教學的捷徑。

春華秋實，花已經開了，讓我們共同努力，共同探索，用創新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。

參考文獻：

[1]周建華.字理識字，演繹漢字的魅力——淺談小學低年級的形聲字教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：47-49.

[2]張欣.論小學語文形聲字教學[J].太原城市職業技術學院學報，2009（12）：126-127.

課題研究：

本文系2020年度許昌市教育科學研究一般課題《小學低年級“形聲字”識字教學研究》（課題編號：YL2020G018）研究成果

（作者單位：河南省許昌市光明路小學）