小學數學教學如何有效培養學生思維能力

尤小燕

【摘?要】小學生對于很多數學知識尤其是抽象數學知識是很難在短時間理解和記憶的，這就需要老師不斷完善和創新小學數學教學方法，以此來強化學生數學思維能力，從而提高學生數學學習質量及效率，最終打造高效小學數學課堂，進一步證實培養學生思維能力對小學數學教學發展的重要性。

【關鍵詞】小學數學教學;思維能力;問題及措施

一、小學數學教學現狀及問題

（一）教學觀念落后

很多老師因為受到應試教育影響，還延用傳統教學理念，如以老師為中心開展灌輸式教學，非常不利于學生實踐能力、自主學習能力及思維能力培養，甚至還打擊了學生數學學習積極性。

（二）教學方式單一且不科學

調查發現，很多老師在實際教學中，依然讓學生死記硬背重難點知識和抽象概念，教學方式會造成學生問題思考能力及思維能力低下。

（三）學生主體地位沒有得到實現

很多小學數學老師的課堂上，學生主體地位依然不被重視，很多老師依然盲目性的將知識灌輸給學生，使得學生被動學習，既影響學生主體地位實現，又阻礙學生思維能力提升。

二、思維能力培養措施及方法

（一）根據實際設置教學情境

1設置游戲情景

根據學生學習實際及心理特點等選擇課堂游戲，以構建游戲情景，讓學生在游戲過程中探索、學習和應用新的數學知識。

2設置故事情景

在正式上課前可以通過講解故事的形式引出新知識，讓學生在一開始就被吸引，從而激發學生學習興趣及積極性，諸如數學家的經典故事、生活小故事等，都能夠增加課堂趣味性，使得學生感受到數學學習的樂趣。

3設置生活情景

老師要盡可能列舉生活實例，以通過生活案例分析的形式幫助學生理解、學習、記憶和應用新數學知識，最終達到強化學生思維能力的目的。

（二）完善教學模式

1貫徹和落實問題、故事、生活和游戲等情景教學模式，以增加課堂趣味性，讓學生在情景中自主探索和學習，從而強化學生思維能力。

2引進多媒體和微課教學模式，即利用多媒體的視頻功能及圖像功能制作PPT教案及微課視頻等，以突出重難點知識，提升學生學習有效性和擴展學生思維空間，從而達到培養思維能力的目的。

3組織學生進行多人小組合作學習活動，即先布置課堂學習任務，然后讓學生在完成任務過程中提升自己的數學思維及數學問題分析能力。

（三）實現學生主體地位

1老師要與時俱進，緊跟新課改步伐轉變自己的數學教學理念，對于不利于學生積極性、主動性激發的灌輸式等傳統教學理念，要創新或者摒棄。

2要堅持“以學生為主”原則，根據學生實際制定教學方案，并盡可能將課堂時間及空間留給學生自主探討，以激發學生興趣及主動性的同時，讓學生在課堂中盡可能的發揮自身主體地位作用，強化自主學習和獨立思考動力，最終培養思維能力。

3一定要公平公正對待每位學生，對于學生提出的問題及意見，不能回避或者批評，而是要積極解答和鼓勵，以實現學生主體地位和強化學生學習自信心，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中探索和學習新數學知識，強化數學思維能力。

例如，教學“統計與可能性”時，老師可直接布置任務或者設置問題，如：“1、2、3三個數字可以排列成多少個新的數字？”等問題，然后讓學生獨立思考和自主探索。此時，有的學生是獨自一個人思考問題，而的學生則尋求其他學生幫助，以小組合作的形式探討和解決問題，讓學生有更多獨立思考和解決問題的機會，進而鍛煉學生問題分析和思維能力。

（四）開展探究式教學，合理設置數學問題

1課前深研數學教材內容，并根據自己所了解的內容劃出重難點知識，然后結合學生實際最終的教學內容。

2根據教學內容合理設置問題，并融入趣味性元素，如動態圖像、動畫等，以吸引學生注意，激發學生興趣，并讓學生利用自己的思維分析和解決文日。

3問題的設置還需要考慮學生學習能力、數學基礎及數學喜好等，設置不同難易程度的數學問題，以滿足不同層次學生思維能力培養需要，如難度低的數學問題對應基礎差的學生，難度高的數學問題則對應基礎好的學生，以強化整體學生的數學思維能力。

例如，在“圓”教學過程中，老師可以根據基礎差的學生，設置“生活中哪些物體是圓形狀態？”等難度低的問題;根據基礎好的學生設置“圓的性質是什么？圓與其他圖像的區別是什么？”等高難度問題。之后便有的學生得出車輪、鐵鍋及盤子等是日常生活中呈現圓形狀態的物體，強化學生的數學思維能力和實踐能力。

（五）注重課堂總結，并加強課后練習

1在小學數學課堂教學中，不僅要重視先進教學模式的應用及學生主體地位的實現，還需要重視課堂總結，讓學生在總結中強化自己的數學獨立思考能力、思維能力及數學問題解決能力。

2引導學生重視課后練習，讓學生了解到加強課后練習能夠鞏固新知識，并強化新知識應用能力，最終培養思維能力。

3課后練習要盡量布置具有啟發性、實踐性和探索性的練習題，以保證練習題能夠強化學生的數學思維能力。

例如，在教學完成“加減混合運算”相關知識后，老師可以引導學生先總結相關概念、計算方法，然后布置相關練習題，具體如下：120+40-50=？110-30+60=？75+25+（90-7）=？讓學生在計算這些問題過程中強化自己的思維及運算能力。通過學生反復計算后得出：120+40-50=110、110-30+60=140、75+25+（90-7）=100-83=17，不僅讓學生掌握了各種混合運算方法，還強化了學生數學思維能力和計算能力，最終提高學生數學學習質量及考試成績。

結束語

綜上述，眾所周知，社會是不斷進步及發展的，所以教育屬于社會體系重要組成部分，也處于不斷發展狀態，這意味著為適應社會發展及教育事業進步需要，必須不斷提高小學數學教學質量。很多文獻顯示，小學生的思維能力直接關系到學生的數學學習有效性，所以在小學數學教學中越來越多數學老師都非常重視學生思維能力培養。另外，思維能力的提升能夠間接性提高數學教學有效性，因為思維能力培養過程中需要根據教學需要及學生實際制定教學措施及方法，這會促使老師完善和創新教學模式，因此能夠在強化學生思維能力的同時，提高小學數學教學有效性。

參考文獻：

[1]論如何在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].尹燕峰.??中華少年.?2019（05）

[2]淺析小學數學教學中學生思維能力的培養[J].王輝.??科幻畫報.?2019（12）

（作者單位：重慶市潼南區瓊江小學校）