TPACK視域下教師核心素養教育勝任力調查研究：基于學習者文獻綜述

石華峰

【摘?要】要想做好課題研究，首先就要對相關的文獻進行學習、統計和分析，學習前人研究的經驗，分析研究的不足，找到自己研究的角度，確立研究的課題。本文從國內外相關研究的學術梳理以及動態分析入手，對學習者視角下教師核心素養教育勝任力調查研究的文獻進行研究概述。

【關鍵詞】學習者視角;教師核心素養;教育勝任力;調查研究

一、國外相關研究的學術梳理及動態分析

（1）國外TPACK研究概述

現階段，國外學者對TPACK的研究主要集中于四個方面：

TPACK與教師信念的關系。教師信念包括有關技術的信念和有關教學的信念。尼斯用教師案例顯示了參與教育技術課程的職前教師因為自己對技術的觀點阻礙了她在教學實踐中的技術應用。曼法拉在研究中指出，教師在備課、實施中所做的決定是建立在關于學科內容和技術的信念基礎之上的，而不是受技術的功能性和限制性制約的。

特定學科領域中教師TPACK的發展。曼法拉還開發了一個模型來支持社會學教師用技術進行教學的設計。尼斯提出了數學教師TPACK標準和指標。Guerrero也提出數學教師TPACK的四個成分，即觀念和使用;技術為基礎的數學教學;基于技術的課堂管理;數學學科內容的深度和廣度。

職前教師TPACK的測量目前已有部分學者嘗試多種TPACK的測量方法，測量對象以職前教師為主。凱勒和米什拉提出五種測量方法：自我報告法、績效評價法、半結構訪談、觀察、開放式問卷調查。許多關于（職前）教師TPACK的測量研究大多采用幾種方法的組合來進行三角互證（如：課堂觀察，采訪，自我評估掉擦好分析等）。

教師TPACK的發展策略等方面。國外學者對發展教師TPACK的策略研究相對較多。其中積極參與促進技術整合課程的設計和實施，以及模仿在技術豐富的環境中開展教學是最主要的發展策略。教學情境性被認為是發展教師TPACK策略的重要出發點。

（2）國外核心素養研究概述

①歐盟核心素養的研究

核心素養與終身學習戰略是進入21世紀后歐盟各項教育計劃與政策的兩個基點。2006年12月18日歐洲議會和歐盟理事會通過了關于核心素養的建議案。歐盟核心素養的主體由使用母語交流、使用外語交流、數學素養與基本的科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化意識與表達共8項核心素養的表述構成，對于每項素養，分別從知識、技能和態度三個維度上對其進行具體描述。

②澳大利亞核心素養的研究

20世紀80年代以來，澳大利亞啟動有史以來規模最大的課程改革。2008年發布的《墨爾本宣言》為澳大利亞未來教育的發展提供了戰略性的思路和發展方向總體目標，概括出了公民所必須具有的包括讀寫、計算、信息和通用技術、批判性和創造性思維、道德行為、個人和社會能力及跨文化理解在內的七項通用能力和三大跨學科主題。、

③美國核心素養的研究

2002年，美國制定了《“21世紀素養”框架》，2007年再次更新。美國“21世紀素養”框架以核心學科為載體，確立了學習與創新技能、信息、媒體與技術技能、生活與職業技能三項技能領域，每項技能領域下包含若干素養要求。

（3）國外教師勝任力研究概述

國外對勝任力模型的研究和實踐應用開始的比較早，現在已經大量存在于人力資源管理的各個領域。Danielson&Charlotte（1996）提出教師勝任力模型的4個維度：計劃與準備、教師環境監控、教學、專業責任感。Hay McBer（2000） 在“高績效教師模型”報告中指出了高效教師的五種勝任特征群：專業化、領導、思維、計劃/設定期望、與他人關系。

二、國內相關研究的學術梳理及動態分析

（1）國內TPACK研究概述

國內的研究主要集中在TPACK的理論介紹及國內外研究現狀、TPACK的測量和評價、基于TPACK的教學實踐、基于TPACK的教師教育、TPACK與具體學科結合這五個方面。

（2）國內教師核心素養教育勝任力研究概述

①圍繞教師勝任力內涵的研究。如：2018年王俊賢、吳敏撰寫的論文《基于核心素養的教師勝任力內涵及內容探析》中提出核心素養視域下教師勝任力的主要內容體現為：系統的知識體系、綜合的新型能力和卓越的人格品質。教師勝任力提升的內在路徑包括：自主學習，重構知識體系;自覺省察，提升師德修養;自我管理，營造詩意人生。沒有從核心素養教育的內在要求定義教師勝任力的內涵，雖然有提到核心素養，但只是基于它去研究教師勝任力的內涵，沒有給出教師核心素養教育勝任力的真正內涵。

②針對教師勝任力具體學科類的研究。如：2019年劉秀銀《淺議核心素養教育背景下語文教師課堂教學勝任力的提升》;2019年黃勁濤張萍魏嘉嘉吳彩英《核心素養下歷史教師勝任力提升策略的研究》;2019年陳新化《核心素養視野下化學教師教學勝任力提升的途徑》;這些研究都有一個共同的特點把核心素養作為背景或者前提來研究教師的勝任力，沒有突出核心素養教育研究。

③圍繞影響教師勝任力因素的研究。如：2019年熊英《發展學生核心素養背景下的中學教師勝任力影響因素分析》中提出在“核心素養”人才培養背景下，影響教師勝任力的因素主要有知識體系因素、學習意識因素、實踐經驗因素、教學模式因素以及人格特征因素等。同樣的是把核心素養作為背景來研究影響教師勝任力的因素，并沒有把教師核心素養教育勝任力作為完整的個體來研究。

總結下來國內外研究主要針對教師核心素養教育勝任力的內涵及內容、結構分析、發展進階、生成路徑、教師勝任力特征、影響因素等等，都是一般套路研究，忽視了教師核心素養教育勝任力的核心內容（TPACK）。教學是一個“相長”的過程，從學生的視角調查分析TPACK視域下教師核心素養教育勝任力將更有利于教師核心素養教育勝任力的提升。

參考文獻：

[1]鐘啟泉：核心素養的“核心”在哪里[EB/OL].http：//learning.sohu.com/2016-04-01.

[2]唐智松、徐竹君，楊士連。核心素養概念的混沌與厘定[J].課程·教材·教法，2018（8）：106.

（作者單位：貴州省盤州市第十二中學）