一年級(jí)閱讀教學(xué)的建議及策略

2019年秋季開(kāi)始全國(guó)所有中小學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文課本都換成部編教材，之前各種版本的語(yǔ)文教材從此退出歷史舞臺(tái)。部編教材和原來(lái)的教材有什么不同，部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材打破傳統(tǒng)，側(cè)重閱讀，最為明顯的兩個(gè)地方就是：一是打破了以往延續(xù)多年的“先學(xué)拼音，再學(xué)認(rèn)字”的傳統(tǒng)。部編教材是把拼音教學(xué)放在了“天地人”“口耳目”“金木水火土”等常見(jiàn)的漢字學(xué)習(xí)之后。在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，配合有識(shí)字和歌謠，這樣做的目的主要是先讓學(xué)生從相對(duì)熟悉的日常會(huì)話，簡(jiǎn)單的句式和短文閱讀，學(xué)會(huì)幾個(gè)常用漢字，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，才開(kāi)始拼音的學(xué)習(xí)。還有一個(gè)地方體現(xiàn)閱讀的重要，就是每個(gè)語(yǔ)文園地后面的“和大人一起讀”欄目。把課外閱讀指導(dǎo)納入課內(nèi)，作為正式的教學(xué)內(nèi)容。

一、根據(jù)課標(biāo)要求，首先要教學(xué)生讀好課文。

朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)處于重要位置。學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感。北京大學(xué)教授曹文軒說(shuō)過(guò)：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過(guò)朗讀，讓他們從聲音世界過(guò)渡到文字世界。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建立在正確讀的基礎(chǔ)之上的。

一年級(jí)教材特別重視朗讀，而且也不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出不同的要求，如課文第一單元《秋天》一課，在學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之初，把“讀好課文”作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，重視起始階段學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程，提出“朗讀課文，注意‘一字的不同讀音”。進(jìn)入后面的課文學(xué)習(xí)時(shí)，朗讀要求逐步提高，如上冊(cè)課文《雨點(diǎn)兒》課后提出“注意讀好停頓”，下冊(cè)課文《我多想去看看》提出“讀好帶感嘆號(hào)的句子”，《端午粽》《彩虹》等課后又提出“讀好長(zhǎng)句子”的要求，《要下雨了》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》等課文提出“分角色朗讀課文”。的要求，上下冊(cè)之間銜接注意了循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次，螺旋上升。教師教學(xué)也有章可循。

二、朗讀教學(xué)方法

（一）從模仿感受中學(xué)朗讀

低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，比如在長(zhǎng)句子中間的停頓處機(jī)械地畫(huà)上斜線，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他只會(huì)看到斜線機(jī)械地停一下，還是不明白長(zhǎng)句子中間的停頓與逗號(hào)、句號(hào)的停頓的區(qū)別，讀不出那種似斷非斷語(yǔ)流一貫的語(yǔ)感來(lái)。再比如，對(duì)學(xué)生說(shuō)讀問(wèn)句語(yǔ)氣要往上揚(yáng)，或畫(huà)個(gè)上揚(yáng)符號(hào)。學(xué)生根本就不明白該怎么讀才是語(yǔ)調(diào)往上揚(yáng)，才是問(wèn)句語(yǔ)氣。因此，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)主要靠具體的感受，通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生感受模仿，也可以采用請(qǐng)區(qū)別較大的兩位學(xué)生來(lái)讀，學(xué)生雖然說(shuō)不清原因，但在具體的對(duì)比中還是能感受到哪一位讀得更好，然后去模仿著讀。

（二）在理解基礎(chǔ)上練朗讀

下面以《端午粽》的長(zhǎng)句子為例，說(shuō)說(shuō)如何讓學(xué)生理解句意，練習(xí)朗讀。《端午粽》中對(duì)長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)。第二自然段中：有這么一個(gè)長(zhǎng)句“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”這個(gè)句子學(xué)生讀起來(lái)有困難。我們可以設(shè)置問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞來(lái)幫助學(xué)生理解如：“這個(gè)句子告訴我們粽子是用什么做的？”?孩子們很快找到了“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，我讓學(xué)生把這些短語(yǔ)在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀這幾個(gè)短語(yǔ)。然后我又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，發(fā)現(xiàn)句子是由外及里寫(xiě)了粽子的樣子。于是抓住“里面”、“中間”這兩個(gè)詞，根據(jù)理解畫(huà)出朗讀節(jié)奏“粽子∕是用∕青青的箬竹葉∕包的，里面∕裹著∕白白的糯米，中間∕有一顆∕紅紅的棗?！边@樣在理解句子的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀就容易多了。

三、在閱讀教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)會(huì)積語(yǔ)言

關(guān)于語(yǔ)言的積累，特別是學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地以一個(gè)名稱來(lái)揭示構(gòu)詞方式就完事了，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去感受它表達(dá)的作用，體會(huì)這樣表達(dá)好在哪里。體會(huì)詞句在表情達(dá)意上的作用并不是非要到中高年級(jí)才可以涉及，低年級(jí)也可以適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)境中滲透。比如，上冊(cè)《小小的船》一課的課后題，“船——小小的船、月兒——彎彎的月兒、星星——閃閃的星星、天——藍(lán)藍(lán)的天、”，在比較中讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的船、月兒、星星、天是怎樣的。讓學(xué)生感受到加上“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”這樣的詞，寫(xiě)出了事物的形態(tài)、顏色等，表達(dá)更具體了。

又如“碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以讓學(xué)生讀前一個(gè)，教師讀后一個(gè)，讓學(xué)生感受這樣的表達(dá)顯得更“綠”更“白”更美，在比較中孩子們體會(huì)程度更深了。

四、閱讀方法

（一）找出課文中明顯的信息——圈圈畫(huà)畫(huà)，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，自閱讀之初就讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

例如：《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中要求說(shuō)一說(shuō)“青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？”

《項(xiàng)鏈》中要求說(shuō)一說(shuō)“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？”《雪地里的小?huà)家》中要求說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，它們畫(huà)了什么？”《烏鴉喝水》中要求說(shuō)一說(shuō)“烏鴉用什么辦法喝到水的？”從圈詞到畫(huà)句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從文本中提取相關(guān)信息來(lái)促進(jìn)閱讀理解，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中初步掌握閱讀方法。

例如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，我們結(jié)合題目，在初讀的基礎(chǔ)上，提取簡(jiǎn)單信息?！巴诰耸钦l(shuí)？誰(shuí)不忘挖井人？”再在深入讀、理解課文的基礎(chǔ)上，再來(lái)提取暗含的信息。“為什么吃水不忘挖井人？”讓孩子從全文去尋找答案，一下就把文章的主線拎起來(lái)了。由此體會(huì)毛主席為百姓著想心系百姓的品質(zhì);同時(shí)把暗含的信息提取出來(lái)。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現(xiàn)在已經(jīng)喝上自來(lái)水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里，說(shuō)明百姓把毛主席對(duì)他們的關(guān)懷時(shí)刻記在心里，永遠(yuǎn)“飲水思源”。

（二）、借助圖畫(huà)閱讀課文—— 猜讀課文，理解內(nèi)容。

一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字，如：借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語(yǔ)境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠借助圖畫(huà)對(duì)文中信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷的能力。

如《咕咚》一課是連環(huán)畫(huà)類課文。首先，先讓學(xué)生找出每一幅圖對(duì)應(yīng)的是哪幾段，仔細(xì)觀察插圖，讀相應(yīng)的段落。圈出生字。第二步，猜讀生字。連環(huán)畫(huà)類課文因?yàn)闆](méi)有拼音，脫離了拼音有的字就不會(huì)認(rèn)，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜讀，如我們二年級(jí)最后兩篇課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》課后題就有，“說(shuō)說(shuō)下面的字你是怎樣猜出他們的讀音的”我們《咕咚》這一課就可以讓學(xué)生先猜讀“咕咚、嚇、攔”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜到的。這幾個(gè)是形聲字，學(xué)生根據(jù)聲旁很容易猜出來(lái)。再猜讀“鹿、象”。學(xué)生根據(jù)插圖也不難猜出來(lái)。接著朗讀課文，找出動(dòng)物們跟著兔子逃跑原因的句子。比較這些句子的相同之處，指導(dǎo)朗讀，讀出不同角色的語(yǔ)氣。初步體會(huì)動(dòng)物們不思考，盲目跟從帶來(lái)的結(jié)果。然后，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文中信息作簡(jiǎn)單推斷。教師扮演野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞的小動(dòng)物們?yōu)槭裁匆用?，體會(huì)野牛會(huì)思考，不盲從的特點(diǎn)，最后總結(jié)拓展，推薦課外讀物?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，為什么？也可以說(shuō)說(shuō)我們以后遇到事情該怎么辦？ 還可以推薦連環(huán)畫(huà)讀本讓學(xué)生閱讀，把閱讀由課內(nèi)導(dǎo)向課外。

作者簡(jiǎn)介：

文治麗（1973年19月14），女，仫佬族，貴州省麻江縣人，宣威中心學(xué)校一級(jí)語(yǔ)文教師。

（作者單位：貴州省麻江縣宣威中心學(xué)校）