幼兒園科學教育活動中的"生活即教育"理論研究

金珠 施瑩瑩

【摘?要】陶行知先生曾說：生活即教育。幼兒園科學教學過程中，引入“生活即教育”理論具有重要價值。因此，幼兒園科學教學活動中，實現(xiàn)科學教育生活化具有重要性。本文就幼兒園科學教育活動中的"生活即教育"理論進行探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;科學教育活動;生活即教育

科學知識來源于生活，也在生活中得到使用。幼兒園科學教學活動開展過程中，教師有效引入“生活即教育”理論，能夠促進幼兒將科學學習與生活內(nèi)容進行聯(lián)系，提高幼兒科學學習有效性。

1 幼兒園科學教育活動中"生活即教育"理論的引入價值

對于幼兒園階段的孩子來說，在目前的教育教訓過程中，孩子們需要學的知識較少。幼兒園階段，教師教育教學以啟迪為主，讓孩子能夠在教學活動中去發(fā)掘自己的能力，為將來的學習打下基礎(chǔ)。實際教學過程中，教師經(jīng)常與孩子們探討一些更有趣的科學現(xiàn)象，并通過實際操作，激發(fā)孩子探索欲望，讓孩子充分挖掘自己的能力，促進幼兒發(fā)展。但是，在實踐過程中，有一部分兒童對科學活動中的某些現(xiàn)象不感興趣，主要是由于這些科學現(xiàn)象已經(jīng)超出了兒童的認知范圍，使兒童無法理解其中蘊涵的道理，因此，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。因此，在幼兒園科學教育活動中引入"生活即教育"理論，能夠使兒童更好地理解科學知識，促進兒童積極參與科學活動。幼兒園科學教學活動中實現(xiàn)生活化教學，可以激發(fā)孩子們的學習興趣，促進幼兒在科學活動中，可以通過聯(lián)系實際生活來加強科學知識學習，提高幼兒科學知識學習效率。同時，通過生活化教學也可以讓孩子們在日常學習生活中不斷嘗試自我提升，讓孩子們在日常生活中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學現(xiàn)象。另外，教師還要鼓勵孩子在日常生活中遇到一些不懂的生活現(xiàn)象，用科學的方法加以解釋，讓孩子從小的時候就培養(yǎng)起這種科學發(fā)展觀的意識。因此，在幼兒園科學活動中引入“生活即教育”理論，實現(xiàn)生活化教學是非常必要的，能夠有效地培養(yǎng)孩子的探究意識，使孩子在學習活動中能夠有效地提高自己的能力。

2 幼兒園科學教育活動中"生活即教育"理論的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用生活事物輔助開展科學教育活動

科學知識來源于生活、高于生活，幼兒園教師在開展科學活動時，可以組織孩子們利用現(xiàn)實生活中的一些事物，更好地開展科學教學，讓孩子們在科學活動中學習，培養(yǎng)孩子們的開拓精神，把他們所學的知識應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，這也是提高孩子們能力的一個方面。生活中許多事物、現(xiàn)象，都蘊涵著豐富的科學知識。舉例來說，在操場上滾一個呼啦圈，玩一個滑梯，就可以知道速度和慣性的關(guān)系;吹一個氣球，玩一個風車，做一個噴泉，就可以知道空氣的無處不在;在夜晚脫下毛衣，就可以看到“小閃光”，在冬天梳頭，頭發(fā)就會飛揚等等。另外，通過在實際生活中使用一些小物件，如使用小石子和乒乓球，將兩個物體放入水中以觀察了解沉浮現(xiàn)象;一張普普通通的紙，通過改變形狀，紙的承受力也會發(fā)生變化，等等，在現(xiàn)實生活中，看似簡單的物品，卻蘊涵著不同的教育意義，可作為兒童理解科學現(xiàn)象的操作材料。幼兒園科學教學中，教師引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)實生活中的物品運用于科學教學活動中，能有效激發(fā)孩子的學習熱情，讓孩子感受到科學就在我們身邊，讓科學在孩子心里不再是一種難以觸摸的東西，而是一種可以探索的東西。舉例來說，把壓力表放在一只盛滿水的杯子里，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，最后發(fā)現(xiàn)紙沒有掉下來，水也沒有低落。這時候，孩子對科學活動參與興趣，會積極地參與到活動中來，同時孩子們也會意識到，原來有些東西可以用在生活中，從而創(chuàng)造出一些有趣的科學現(xiàn)象，提高幼兒科學意識。

2.2 科學活動為生活服務(wù)

當前，許多幼兒園科學教師的教學觀念落后，在科學學科教學過程中，注重觀念、理論和成果的傳授，把人們已經(jīng)證明的基礎(chǔ)知識作為幼兒學習的對象，忽視了引導(dǎo)幼兒理解知識形成的過程和方法，使幼兒的科學思維難以形成，難以激發(fā)創(chuàng)新意識，科學學科教學的有效性沒有得到應(yīng)有的重視。科學課是一門實踐性、探究性極強的學科，教師開展科學教育教學，應(yīng)與學科知識特點相適應(yīng)，體現(xiàn)其為生活服務(wù)型，增強幼兒對科學知識本質(zhì)的認識，培養(yǎng)幼兒的科學思維。在科學教學活動開展過程中，教師作為教育教學的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極對學生進行引導(dǎo)，促進幼兒科學知識與生活進行聯(lián)系，提高幼兒利用科學知識服務(wù)生活的意識。比如，在學習《養(yǎng)好小金魚》時，教師可以讓學生們將實驗場所設(shè)置在家里，放兩個相同的水槽，分別放養(yǎng)不同密度的金魚，然后觀察兩個水槽內(nèi)金魚的生長情況。這個過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒科學探究意識，還促進幼兒養(yǎng)魚能力形成，提高幼兒生活能力，為幼兒生活服務(wù)。

總結(jié)語：

幼兒園階段，科學教學活動開展對于培養(yǎng)幼兒科學意識，促進幼兒綜合發(fā)展具有重要意義。實際教學過程中，教師應(yīng)該明確科學活動與實際生活的聯(lián)系性，在科學教育活動開展過程中引入“生活即教育”教學理論，有效開展科學教育活動，促進幼兒綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王雪恒. 生活教育理論在幼兒科學教育中的實踐[J]. 幼兒100：教師版，2020（6）：36-38.

（作者單位：河南省商丘市實驗幼兒園）