CBI 下“6T”教學法在高中英語閱讀課中的運用

馬 云

引言

高中生學習任務繁重，沒有足夠的精力閱讀課外文章，部分學生只有在考試或課后練習題中才接觸英語閱讀材料。教師缺乏主動發(fā)展高中生課外閱讀能力的意識，導致其閱讀水平低下，無法滿足教育改革需求，也無法真正發(fā)展學習能力。“內容依托式教學”（即Content-based Instruction，以下簡稱CBI）可以引導師生將視野投入教學內容、閱讀策略，滿足高考改革對英語閱讀教學的要求。

一、CBI 下的“6T”教學法

CBI 又稱語言與內容融合式教學、內容本位教學法，是近年來我國英語閱讀教學中出現(xiàn)的一種新穎方式，已經(jīng)出現(xiàn)不少研究成果。從本質上看，CBI 是以學科知識為核心，利用真實材料設置的、與不同學生群體需要特征相符合的課程。CBI 模式中的“6T”方法是將Theme（主題）、Topics（話題）、Texts（課文）、Threads（線索）、Transitions（過渡）、Tasks（任務）有機結合（王遠航2018）。其中主題是課程單元組織的中心指導，受高中生期望、需求、項目資源、興趣和教師能力、興趣、期望等因素影響；話題是內容的進一步細分，需要從不同側面對主題信息進行探討；從廣義層面上看，課文是書面、視聽信息，需要遵循相關度、適宜性指標，與學生興趣緊密相關，與其認知水平適宜；線索主要依據(jù)連貫性、總體一致性思維，將主題逐一串聯(lián)；過渡主要依據(jù)一個中心主題，在每一個話題間進行自然轉換；任務主要是在語言教學中開展的與語言學習具有直接聯(lián)系的一系列活動。

二、在高中英語閱讀課中運用CBI 下“6T”教學法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生閱讀動機

通過CBI 下的“6T”教學法在高中英語閱讀課中的運用，可以逐步提高學生的閱讀興趣，同時轉變他們以往完成作業(yè)、應付考試的閱讀課程參與動機，提高其知識能力，擴大其英語知識范圍（李曉娜、孫美暉2018）。

（二）提高學生閱讀水平

CBI 下的“6T”教學法在高中英語閱讀課中的運用可以在改變高中生閱讀動機的同時，培養(yǎng)他們的主動學習能力，進而提升他們的綜合語言水平，達到提高其英語閱讀水平的目的（游藝璇2018）。

三、在高中英語閱讀課中運用CBI 下“6T”教學法的實踐

（一）主題確定及資料準備

依據(jù)對當代高中生的了解和調查，借鑒英語精品閱讀教材，教師可以從高中生的興趣、愛好及閱讀需求入手，從他們的日常生活出發(fā)，確定一個主題及幾個與各單元課文相關的話題，以便從主題到子話題逐步延伸，完善高中生的知識體系，為其語言知識圖式構建奠定基礎（狄玲 2019）。

在主題及若干個子話題確定之后，教師可以在準備視聽材料、書面閱讀材料的同時，以語言閱讀任務單的形式，要求學生根據(jù)前期確定的主題及子話題，從不同視角、不同側面通過不同渠道收集大量材料（許曉晴2019），并鼓勵他們根據(jù)提供的資料調整閱讀計劃，體驗自主查找資料及閱讀的樂趣。

以人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes為例，確定單元主題為“Earthquake”，子話題為“The cause of the earthquake”“The hazards of earthquakes”“Existence”“Disaster”等。在主題確定后，要求學生課下收集與“Earthquake”“Existence”“Disaster”相關的資料。為了使學生主動掌握本課知識點，布置有助于其理解文章大意的任務，如主動搜集與文章中生詞、難句相關的圖片、視頻及其他補充類視聽材料，幫助其理解文章內容，學習與此相關的語言點（趙亮 2018）。

（二）任務分配及實踐

在課程閱讀材料準備完畢后，按照學生的學習水平、位次排列將其劃分為若干個小組，每一個小組推選一名小組長，小組長根據(jù)前期確定的主題帶領組員閱讀材料，并圍繞話題提出問題，解決預設問題。同時，根據(jù)新單元線索，依托課文進行相關知識的延伸，并以小組為單位，綜合利用朗讀、演講、話劇等形式，在課前5—10 分鐘隨機展示任務的完成程度。具體任務安排可以根據(jù)話題差異定向選擇過渡，如邀請某一小組走上講臺演講，或播放相關視聽材料，讓學生在賞析后針對預設問題進行討論，選舉小組代表發(fā)表觀點等。

在單元學習階段，根據(jù)實際需要補充與單元話題相關的課外資料，并根據(jù)任務性質帶領學生共同完成任務。以人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes 中的閱讀材料A Night the Earth didn’t Sleep 為例，要求一個小組圍繞話題尋找與地震場景相關的新單元線索并表演，另一個小組依托課文對地震形成的原因進行介紹。在簡單評價小組任務完成情況后，播放BBC 紀錄片Earthquake 或電影After Shock 片段，要求學生尋找與地震相關的主題，并圍繞話題思索：地震來臨之際，我們應該怎么做？要求學生在文章題目的引領下進行課文的定向選擇過渡，并解釋題目含義，對文章進行分段，同時回答“What did people hear?”“What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?”等問題。

在問題解決之后，根據(jù)單元線索，以“唐山大地震”為例，提出討論任務：為什么地震會造成如此大的傷亡？要求學生根據(jù)課文中的提示線索，以小組為單位進行探討。隨后以文章第四段為切入點，帶領學生尋找與震后救援工作相關的信息，再次圍繞話題提出任務：在唐山大地震發(fā)生后，你將如何幫助唐山人民？鼓勵學生在小組內集思廣益，提出見解并展示。在收集震后救援意見的同時，展示河北省唐山市新貌，加深學生的體會與感悟。

（三）課后練習及反饋

在單元任務結束后，以課后作業(yè)的形式，要求高中生進行下一單元材料準備及本單元任務完成過程回顧（張紅梅 2018）。考慮到高中生詞匯量仍然有所欠缺，會出現(xiàn)部分句子或術語使用漢語翻譯的情況，教師實時參與學生的任務完成過程，及時提醒，豐富其詞匯量，為其閱讀能力的提升奠定基礎。

在人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes任務完成后，以“Decisive factors to help Wenchuan recover from the earthquake”為切入點，從外界的幫助、唐山人民的精神兩個方面將學生分為兩個辯論小組，要求他們根據(jù)自身理解，結合新單元線索展開辯論，隨后根據(jù)各小組發(fā)言情況，匯總相關信息。在辯論活動結束后，依據(jù)Earthquakes Around the pacific，要求學生在簡單復述文章及書寫讀后感悟的前提下，與小組成員合作，過渡至海報制作任務。

在海報制作過程中，考慮到“通過不同活動訓練學生語言輸出能力”是CBI 的核心理念，而高中生語言輸出是一個聽、說、讀、寫全面反思式發(fā)展的過程，在此過程中，其聽、說、寫能力的提高也會促進閱讀能力的提升（王偉 2018）。因此，在教學結束后，帶領學生共同進行課題反饋。如本堂課以語言輸出、內容學習為重點，將教學過程分為六個步驟，每一個步驟設置不同類型的小組活動，不僅可以訓練學生的語言表達能力，而且可以保證整體活動主題與課文內容嚴密結合，為學生進一步理解文章提供依據(jù)。同時，在活動設置過程中，選擇與學生實際生活有一定聯(lián)系的話題情境，如“What did people in Tangshan see in the sky before the earthquake?”等，不僅可以在一定程度上激發(fā)學生的思維意識，還可以強化訓練他們的語言組織、口頭表達能力。特別是在鑒賞A Night the Earth didn’t Sleep 的過程中，采用全過程英語授課的形式，personification 的藝術處理手法。即“Giving life to something or comparing something to a person.For example，the bird is singing in the tree；the sun smiles at me”幫助高中生在短時間內理解該手法的含義。與此同時，教師善于利用視聽結合的方法解釋生詞，針對高中生以往沒有接觸過的“in ruins”等，利用一些與“廢墟”有關的圖片，在引起學生學習興趣的同時，激發(fā)他們主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則的積極性。除此之外，在課后作業(yè)設置過程中，通過復述文章、制作海報等進一步強化對閱讀文章信息的掌握。

結語

綜上所述，CBI 下的“6T”教學法在高中英語閱讀課中的運用，可以將教與學的重點轉向學生對學科內容理解、對學習策略的掌握上，使學生可以在語篇閱讀的過程中切實掌握英語語言知識，并熟練運用閱讀技能。以語言的真實性為核心，依據(jù)新課標中的分級閱讀目標，結合學生的興趣需要，在閱讀教學中融入CBI 下的“6T”教學法，為當前教學理念滯后、教學材料單一問題的有效解決提供依據(jù)。