基于主題語境的初中英語聽說教學實踐與思考

俞位芬

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，它包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部2018）。語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面。聽、說是語言技能，而聽說活動實質上屬于發展語言技能的活動，聽說的基礎是語篇（魯子問2017）。所有語言的學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能，獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深入對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探索文化內涵，汲取文化精華。

一、初中英語聽說教學存在的問題

聽說教學是英語教學的重要組成部分。然而，聽說教學在初中英語教學中往往流于形式，比較低效。目前，初中英語聽說課主要存在以下問題：

（一）程式化

人教版（Go for it！）初中英語教材每個單元都安排了兩個板塊的聽說教學內容，分別是第一課時Section A 1a—2d 和第三課時Section B 1a—3c。很多教師在教學中未能充分創設語境，難以激活學生的主題相關背景知識，按部就班地根據教材編排“走完”整個教學流程，即前半段教學聽力，后半段練口語，把聽力教學變成了孤立的“聽錄音、做練習、對答案”的聽力測試；把口語活動變成了“聽一聽、讀一讀、說一說”的機械訓練。這樣的聽說課只有形式、沒有內涵，枯燥無味，學生學習效率低。

（二）碎片化

有的教師忽視課堂的整體性，從教材中單獨剝離語言知識，如高頻詞匯和語法知識，根據教材的編排分散地練習各個部分的內容，整堂課缺乏主題的提煉，使教學步驟之間缺乏相關性，這樣孤立的練習只是停留在對個別語言知識的記憶和死記硬背地操練層面。而且，課堂上的訓練趨于碎片化，無法幫助學生建構完整的知識體系，導致語言學習表層化、零散化，無法深入內化、遷移應用及創新。

（三）功利化

在聽說課中，很多教師以學生是否獲得了最終的標準答案為教學評價的衡量尺度。僅關注學生是否聽到正確答案，以他們得出正確答案為最終目的。聽說的整個過程忽視學生的學習過程和學習中的情感變化及學習策略的運用，從而使其為聽而聽。對話輸出也以操練句型或某個詞匯、固定搭配為目的，評價聚焦語言形式，忽視了語言內涵和意義。學生在學習活動過程中缺失情感，難以發展思維。這種功利性的評價使學生的聽說操練流于形式，無法真正發展思維能力，提高綜合語言運用能力。

二、基于主題語境的英語聽說教學的相關介紹

（一）主題的概念

主題為語言學習提供了主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響對語篇理解的程度、思維水平和語言學習成效。主題語境主要有三大類：人與自我、人與社會、人與自然（教育部2018）。

（二）基于主題語境的聽說課

基于主題語境的聽說課是指教師在聽說課中基于語篇和文本，以語篇所承載的主題意義為指導，創設適當的語境和情境，并在一定的語境和情境幫助下引導學生關注文本的主線和主題。在主題意義引領下，學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的活動促進語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、價值取向的判斷和學習策略的運用（呂國征2018）。

（三）主題意義引領的意義

以主題意義為引領，引導學生分析語篇，探究特定主題，把握語篇知識，開展基于主題意義的聽說訓練，有助于發展他們的聽說能力，培養其英語學科核心素養（魯子問2017）。

三、基于主題語境的初中英語聽說教學

以人教版（Go for it！）初中《英語》九年級（全一冊）Unit 6 When was it invented? Section A 1a—2c為例，探究基于主題語境的初中英語聽說教學策略。

（一）基于聽力語篇所承載的內涵，提煉主題意義

《課程標準》指出：語篇是表達意義的語言單位，語篇包括口頭語篇和書面語篇。而教師對語篇的解讀水平決定了學生語言學習的深度、認知發展的維度和學習效果。因此，教師要在教學聽力語篇時認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標。在具體教學中，對聽力語篇進行全方位的研讀與分析，包括對語篇中的插圖、圖表、符號及聽力錄音中的語調、語氣、文化內涵作深度解讀，深入了解教材編者的意圖，為合理設置教學目標創設語境，設計具體、可操作的教學活動作好準備。

【聽力語篇1】

該語篇的主要內容為：愛麗絲（Alice）對祖母小時候的生活很好奇，認為祖母小時候由于缺少現代化高科技生活用品而過得很辛苦，但是在與祖母聊天的過程中發現事實情況并不是她所猜想的那樣。祖母的孩提時代已經有了一些現代化的重要發明創造，如電話、汽車、電視等。通過這一語篇，學生能了解改變人們生活的幾項重大發明，了解祖輩的生活狀況。語篇中的重要語言知識點是一般過去時態被動語態的運用。語篇的形式是口頭語篇，以一問一答的對話形式呈現，具有明顯的口語特征。配有插圖，聽力音頻中語調和情感示范到位，給學生展示了一位慈祥的奶奶和天真的小孫女溫馨的日常交談場景。

【聽力語篇2】

亞里克斯（Alex）和卡羅爾（Carol）是對話中的兩位主人公。卡羅爾正在記錄生活中她能想到的小發明或小創造的一些點子。該語篇同樣以一問一答的對話形式呈現，插圖生動、逼真地呈現了卡羅爾能想到的小發明和小創造，能激發學生對圖中發明創造進一步了解的好奇心。同時，在亞里克斯和卡羅爾的對話中，學生能進一步得知這些發明創造的功能和基本工作原理，深刻感受到卡羅爾這些點子的創造性。

通過深入解讀和分析本課時的聽力語篇，發現這兩個語篇所涉及的主題是“人與社會”這一主題下的子主題“科學與技術”。隨著人類社會的發展，科學技術突飛猛進，從古到今，人類從未停止發展科技與創新的腳步。人類依靠自己的聰明才智和科學精神不斷地發明新事物和創造新產品。這些發明創造可能是載入史冊的給人類生活和命運帶來巨大變化的大發明，也可能是生活中不經意間靈感閃現的小創造。但是無論是大發明還是小創造，人類發明創造的最終目的是讓生活變得更便捷、美好。在深入研讀文本后發現，本單元不僅讓學生了解改變人們生活的一些重要發明的歷史和進程，還鼓勵其留意生活中的點滴，做生活中的有心人，利用所學知識大膽創新實踐。同時，使學生認識到：科技創新離我們很近，只要我們有創新的想法，有不怕失敗的科學精神，都有可能成為發明家；科技創新的最終目的是服務人類，人類只有適度、合理地使用科技，才能保證身心健康。

（二）基于主題意義創設與主題相關的語境，激活主題

有意義的語言學習必須在一個相對真實的語境中才能進行。基于主題意義創設與主題相關的語境，激活學生已有的主題背景知識，為接下來的主題探究學習活動作好準備和鋪墊。

聯系已有知識和經驗對促進知識構建、思維發展具有重要作用（林崇德、胡衛平2010）。那么如何在聽說教學中創設與主題相關的語境，從而激活學生的主題背景知識呢？課前的熱身和導入起關鍵作用。以符合學生認知水平的話題、實物、圖片、視頻、音樂、對話、游戲等導入，能夠調動他們的語言知識儲備，激發其參與課堂學習活動的積極性。

【教學實例】

在課前預熱階段，為了拉近與學生的距離，盡快引入本堂課的主題——發明創造，教師通過手機APP 點播一首學生喜歡的歌曲，讓他們跟唱，隨后展示手機APP 上的歌唱得分，并詢問學生：“What are the smart phones use to do by us?”學生運用一般現在時的被動語態作答：“They are used to listen to the songs/ surf the Internet for information/ book tickets/read/make phone calls/shop.”。通過作答，學生感受到智能手機給人們的生活帶來的樂趣和便利。教師順勢提問：“Apart from smart phones，can you speak out other modern inventions that also have changed our lives a lot?”通過提問自然過渡到下一環節。

【設計說明】

通過手機APP 點歌、唱歌這一課堂導入活動，拉進了師生之間的距離，減輕了學生上聽說課的焦慮感，使其在與教師聊天的過程中，輕松、自然地談論智能手機的各種用途。同時，自然地引入科技發明這一主題，為下一步探究更多偉大的發明及其歷史作好鋪墊。

（三）根據語篇傳遞的主題意義合理整合教材內容提煉主線，聚焦主題

在基于主題語境的英語聽說課教學中，教師要引導學生從宏觀角度梳理并歸納關鍵信息，建構文本核心主線（呂國征2018）。英語學習活動觀強調主題意義的引領和課程內容的整合學習，體現學習的認知層次和活動的本質特征（張秋會、王薔，等2019）。在基于主題語境的初中英語聽說教學中，教師應踐行英語學習活動觀，根據實際教學需要整合教學內容，對教材內容作適當的刪減、補充和調整，緊扣主題設計一系列具有連貫性和整體性的主題意義探究活動，讓學生運用所學語言知識。

【教材內容】

本堂聽說課的教學內容包括教材中1a—2c 的6 個小部分，教材內容編排如下：1a 部分要求看圖中的四項發明：電腦、電話、電視、汽車，通過小組討論對這四項發明的時間進行排序。1b 部分要求通過聽愛麗絲和她的奶奶的對話，把1a 中的四項發明與時間進行匹配。1c 部分要求兩人一組進行對話練習，對1b 部分的內容進行一問一答對話操練。2a 部分要求學生聽亞里克斯與卡羅爾的有關生活中小發明和小創造的對話，聽力任務是對圖中的小發明按時間順序排列。2b 部分要求通過二次聆聽，完成相關小發明和小創造的具體功能和用途的表格填空。2c 部分要求結合2b 所獲取的聽后表格信息進行對話，談論表格中小發明和小創造的有關用途。

【教材分析】

教材內容包含聽、說、看的活動。各部分內容相互聯系。在活動的推進中，有內容的復現，活動的難度也螺旋式上升。如果不對教材內容進行整合，直接拿來運用，就會發現各部分活動的銜接不夠緊密和自然。在教學中，容易出現教學模式程式化的問題，削弱對主題意義的聚焦。因此，有必要對各部分內容作一定的整合和調整，尋找和設計一條課堂主線，使各部分內容和各項學習活動能緊緊圍繞與主題相關的主線層層推進。這樣的教學可以避免碎片化、程式化，更具整體性和連貫性。

【教學實例】

教師在深入解讀教材后，理出一條基于主題意義的課堂主線。圍繞Inventions 這一主題，把整堂課的核心主線提煉為：one of the greatest modern inventions in my eyes—more great modern inventions—modern inventionsingrandma’schildhood—interestinginventions in our life—the most creative inventions in your eyes—proper use of modern inventions。

圍繞這條核心主線，教師將教材內容整合如下：考慮到1a，1b 和1c 的內容有多處重復，同時教師認為改變人們生活的比較大的發明創造遠遠不止文中反復提到的這四項。為發散學生的思維，提供更多的輸入，教師先從智能手機入手，引導學生討論手機的廣泛用途和發展歷史，表達手機這一發明的重要性。這一步驟緊密圍繞one of the greatest modern inventions 這一核心主線中的關鍵詞展開。接著讓學生思考除了手機之外，還有哪些重要的發明，由此引出核心主線中的第二個關鍵詞more great modern inventions。在這一步驟中，教師通過自己制作的一段有關現代社會重大發明的視頻，視頻內容包括這些發明的時間、發明者等相關信息，讓學生了解更多現代發明的歷史。教師要求學生在看完視頻后以pair work 的方式完成信息差表格。之后，教師通過與學生的交流引出下一步驟。教師說：“Our lives today are convenient and comfortable，thanks to these great modern inventions.But was the life in grandma’s childhood as convenient as now? Are you curious about it? ”學生回答：“Yes.”學生對奶奶童年時代的生活并不十分了解，所以對那個年代的生活很好奇。由此自然地過渡到教材1b 的聽力任務，即圍繞主線關鍵詞modern inventions in grandma’s childhood 展開聽力活動。教師在聽前進行聽力策略指導，引導學生在聽表示年代的數字時練習科學的速記方法。除了讓學生完成1b 中的圖片匹配任務外，教師還設計了兩個問題：（1）What inventions did grandma have when she was young?（2）Why didn’t she have another two inventions?通過設問引導學生充分挖掘文本內涵，進一步了解不同時代不同的科技和生活。

教師結合教材2a、2b 的內容，補充一些生活中有創意的小發明、小創造的圖片，讓學生談論這些小發明、小創造的用途和工作原理，引出interesting inventions in our life 主線的第四個關鍵詞。

教師改編2c 內容，讓學生通過小組討論，圍繞主題關鍵詞the most creative inventions in your eyes談談自己生活中看到的最有創意的發明創造，以及其用途和工作原理。在談論這些創意的過程中，學生感悟到：創造其實離自己的生活很近，只要留心觀察，大膽質疑和實踐，人人都能成為發明家。

大大小小的發明創造給人們的生活帶來了很多便利，但是過度使用和依賴這些發明會給人們帶來麻煩和災難。教師通過圖片向學生展示青少年因長期沉迷于電子游戲而荒廢了學業，影響了身心健康。在本堂課的最后一個環節，教師圍繞核心主線的關鍵詞proper use of modern inventions 設計活動，要求學生給自己或他人制訂合理使用電子產品的規則，并提供了語言支架：be allowed to use...while.../should not be allowed to use...for，目的是使學生做到知行合一。

【設計說明】

圍繞主題，通過刪減、補充、調整和改編等方式整合教材。圍繞提煉出的核心主線設計教學活動，使學生在層層遞進的活動中探究主題，挖掘文章內涵。這樣既避免了課堂教學碎片化，又讓學生在主題探究活動中學習了語言知識，發展了語言技能、提升了思維品質。同時，也融入了科學觀教育。

（四）兼顧語言內容與語言的形式，升華和拓展主題

升華主題是對主題的提高和精煉。在課堂教學中，升華和拓展主題的學習活動，聚焦語篇，鼓勵學生聯系生活，表達自己的觀點，有助于實現基于主題意義的課堂教學的育人價值（萬頃2018）。

本堂課的最后，教師通過創設語境，讓學生對目前人們過度使用和依賴電子產品的現狀及危害進行思考，同時幫助他們利用已學語言知識提出合理使用電子產品的建議。通過這一環節的教學設計，教師基于人與科技這個主題語境，深入挖掘科技為人類服務的理念，同時滲透過度依賴科技產品反而有害無益的理念，帶領學生學會反思和聯系生活實際表達建議和想法，從而體悟和升華了本課的主題。

四、基于主題語境的初中英語聽說教學的思考

（一）整體關聯性

基于主題語境的初中英語聽說課，每個教學環節和步驟都要為本堂課的主題語境服務，有機整合各個部分，避免脫離主題意義的碎片化呈現方式。各個部分之間的聽說活動必須圍繞一個主題或一條主線，形成一個有關聯性的整體。教師要通過創設語境或情境突出各部分之間的內在聯系，尋找一條主線把聽說的各部分教學內容和活動有效地聯系和貫穿起來。

（二）主體實踐性

基于主題語境的聽說課，強調活動是英語學習的基本形式。具體而言，語言聽說學習必須是學生圍繞主題意義探究的一系列活動。學生在完成學習活動的過程中要學會感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。所以，教師要圍繞主題創設情境，激活學生的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題，并鼓勵他們圍繞主題，通過描述闡釋、分析判斷、內化運用等學習活動，解決問題，在自主合作、體驗探究的學習活動中，逐步實現對語言知識和文化知識的內化。

（三）思維遞進性

在基于主題語境的初中英語聽說課中，學生的思維是層層遞進的。學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動學習語言知識，發展語言技能。

隨著對主題意義的理解逐步加深，學生的思維品質也逐步提升。基于主題語境的教學活動是語言技能、語言知識、思維品質和文化理解融合螺旋上升的過程。在這個過程中，學生逐步形成正確的價值觀念和積極的情感態度。