Unit 9 I like music that I can dance to 語法課教學設計

石曉月

教學對象：九年級學生

指導教師：楊曉鈺（西南大學外國語學院教育系主任）

丁 薇（吉林省教育學院初中教研培訓部外語教研室主任）

吳曉威（吉林省教育學院初中教研培訓部外語教研室教研員）

南延嬌（吉林省延邊州教育學院外語教研員）

一、教學分析

（一）教學內容

教學內容為人教版新目標初中《英語》九年級（全一冊）Unit 9 I like music that I can dance to，主要語法項目為定語從句，中考大綱對定語從句的要求是掌握which，that，who 三個關系代詞的用法。本課是第九單元的第一課時，主要讓學生了解三個關系代詞指代物與人的用法，熟悉相關表達方式，能夠用which，that，who 引導的定語從句表達喜歡的人與事物。

（二）學情

九年級學生已經具備了一定的學習、總結能力，大部分學生具備良好的學習習慣。在學習本單元之前，學生已經學過許多表達喜好的方式，在語言積累、語音語貌等方面有一定優勢。

語法課較枯燥，大部分學生參與的積極性不高。九年級學生的學習任務比較繁重，課堂氛圍一般較沉悶。授課教師跨省授課，兩地所使用的教材不同，對學生的了解不夠透徹。

（三）教學設計思路

本堂課為語法課，目標語法為定語從句。致力于改變枯燥的語法教學方法，嘗試探索出一種有溫度的語法教學模式。傳統的語法教學主要是憑借羅列例句、呈現概念等靜態形式，讓學生機械性地操練和死記硬背，在這種教學模式下，學生只能形成短期記憶，無法活學活用，難以真正提高語言能力。

本堂課將抽象的語法形式轉化為具體的語言事實，在相應的語境中讓學生積極、主動地感受和認知定語從句的使用情境，并在學習過程中熟知語法的功能和意義。

在本堂課上，學生第一次正式接觸定語從句。雖然是語法課，但并沒有直接講授語法規則，而是遵循三維語法教學理念，展開情景體驗、探究歸納、學以致用三大環節的語法教學。

在錄像課中，圍繞教學目標設計機械訓練和部分活動，讓學生掌握which，that，who 引導的定語從句。但學生僅僅停留在會選擇連接詞上，并不清楚為什么用、何時用。通過大量查閱資料及備課組磨課、備課后，將教學重點設計為通過語境引導學生感知、理解定語從句的意義和功能，歸納其結構，使其能夠正確理解含有定語從句的句子，并用定語從句準確表達思想。本堂課并不是為了單一培養學生的某一種能力，而是通過不同的活動培養其不同方面的能力，從而促進其綜合能力的發展。

（四）教學目標

加涅（Gagne）說：“教學目標是教師期望學生在完成學習任務后達到的行為變化程度，是課堂教學的出發點和歸宿。”一堂課的設計和實施是圍繞“目標”不斷推進的。初中生接觸過定語從句的例句，但未進行系統學習。教師以三維語法教學理念為依據進行情景體驗、探究歸納、學以致用三大環節的語法教學，注重對學生準確性、邏輯性、創造性思維的培養。放棄貼標簽式的教學目標，改從學生的達成度入手進行描述，注重目標的可操作性和達成度。具體如下：

1.學生能夠在真實的語境中觀察、感知和理解which，that，who 引導的定語從句的意義和功能，并歸納其結構。

2.學生能初步正確運用定語從句描述喜歡的音樂、書籍、電影等，并寫一段評論。

3.培養細心觀察、歸納運用的能力。

（五）教學方法

多媒體輔助教學法：多媒體輔助教學集文字、圖像、聲音于一體，能夠使教學內容生動、形象，使學生在輕松、愉快的氛圍中接受新知。

交際法：英語要作為交際工具來教和學，做到學用統一。在課堂教學中創設情境，讓學生利用所學語言知識自由表達思想和見解，使其在交際中獲取信息。

individual work 與pair work 相結合：引導學生進行自主學習、合作探究、體驗實踐、展示自我，發展聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。

任務型語言教學法：以任務環貫穿教學主線，培養學生運用語言的能力。

二、教學過程

Step 1：Lead in

教師出示吉林省的圖片，并開始導入：“I am a teacher who comes from Jilin Province.”繼續出示圖片，補充：“I am a teacher who...；I like books which...”

【設計說明】通過圖片和定語從句的不斷補充，讓學生感知定語從句的補充、說明作用。

Step 2：Practice

開展貼近學生生活的單句合并、情景對話、改編評論等活動。

【設計說明】由于定語從句是新授語法項目，教師降低了學習難度：用同樣的字體、顏色標出可以組成定語從句的兩個單句，幫助學生有針對性地歸納合并句子的方法；組織學生進行pair work，鼓勵他們與同伴進行討論以獲得正確答案；通過閱讀、評論和語言轉述，引導學生進行分析和討論，為下一輪寫作奠定基礎。

Step 3：Product

學生運用定語從句為喜歡的電影、音樂或書籍寫一篇評論。

【設計說明】學生結合實際自主使用定語從句，做到理解運用、創新遷移。教師對學生的作品進行展示與點評，使其在實踐中了解定語從句的作用。

Step 4：Conclusion

教師用定語從句對本堂課進行總結，確保學生在語言能力、文化意識和思維品質等方面有收獲，實現教學的情感目標。

三、教學反思

本堂課不是單一講授語法，而是通過語法的講授培養學生的語言能力與細心觀察、歸納運用的能力。

在Lead in 環節，通過用定語從句呈現教師的自我介紹，讓學生觀察、分析定語從句的構成，培養其細心觀察與歸納的能力。

在Practice 環節，通過讓學生進行單句合并，培養他們的歸納、運用能力；通過pair work 培養他們的語言能力；通過改編評論，培養他們的語言運用能力。

在Product 環節，要求學生用定語從句為電影、音樂或書籍寫評論，培養他們運用知識的能力和創新能力。

本課教學設計體現了任務型教學理念，整堂課圍繞學生感興趣的話題展開，貼近學生的生活，能激發他們的興趣，使他們積極參與課堂，盡情地用英語進行表達，獲得學習的滿足感。

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點評

楊曉鈺（西南大學外國語學院教育系主任）

蔣京麗（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心英語教研員）

第一，敢于挑戰語法課，可見教師的勇氣和膽量。整堂課完整地示范了語法課的教學模式，緊緊圍繞語法教學的三維目標進行了教學設計和實踐。

第二，非常關注學生的生成，大量使用定語從句對學生進行評價。

第三，課堂活動層層遞進，環環相扣，讓學生在真實的語境下積極地學習語法。

第四，在課堂教學中，讓學生不斷感知、總結語法項目，使其不僅知道如何用，還了解何時用、為什么用。