新體系“情感歌唱”教學引領學校音樂教育走出“洼地”

□ 彭 佳 蔣育林

一、何謂新體系“情感歌唱”教學？

素質型學校音樂教育新體系是一種新的教育模式，不同于單一的學科建設概念，綜合了若干學科的共同特質建立新的課程體系，確立“育人為本”的理念，并將不同學科領域的知識進行融合和整合。其目的是以情感體驗來培養學生對音樂的興趣，使學生積累音樂經驗，綜合美育理念，以音樂聯覺教學法、情感體驗教學法、即興創造教學法為具體切入點，從而達到育人為本的目的。我國是一個人口大國，而歌唱是最具有普遍性、大眾性的，因此，歌唱教學極為重要。新體系“情感歌唱”教學是學校音樂教育新體系的重要內容，是一種體驗式的歌唱教學，包含一切通過唱歌體驗、運用聯覺加強體驗、課堂實現情感體驗、要素體驗分解構建、積累典型音樂經驗五個方面。

二、我國音樂教育存在的“洼地”現象

音樂課程的學習是一個長久的過程。本文對現階段我國音樂教育存在的“洼地”現象加以描述，分析其原因，為后文的策略研究提供現實依據。

（一） 缺乏人文素養培塑

現階段音樂教學內容單一，主要是根據課本和大綱進行機械式教學，沒有將音樂作品的創作背景、目的、特點等結合起來，忽視了人文素養的培養和塑造。

（二） 忽視情感啟發

當前的中小學音樂教學忽視情感啟發。一是偏離音樂本質的教學，只注重形式認知，輕情感體驗。二是只實現了內容性情感體驗，沒達到音樂性情感體驗。三是脫離情感體驗的經驗基礎，直接從審美性體驗開始音樂教學。

（三） 教學中師生互動性較差

課堂互動是學校音樂教育的重要方式和實現音樂教育效果的關鍵環節，大部分學生在課堂互動中很少會主動舉手獲取發言的機會，一般都是在老師要求下才會作答，而答題的準確率與老師提問的難度也是成正相關的，往往回答錯誤就會產生羞愧感。設計的音樂活動將學生“束縛”在課堂中，學生參與度不夠，課堂互動性較差；常為渲染課堂氣氛，進行“無效”的音樂活動；音樂活動未能激發學生在音樂中的情感參與，導致學生學習音樂課程的積極性不高。

三、以音樂為核心的新體系“情感歌唱”教學設置

新體系的核心思想是讓音樂屬于每一個人。發揮音樂“立德樹人”“以情感人”“以美育人”的綜合教育功能，全面提高學生的綜合音樂素養。《中國教育改革與發展綱要》對學生的全面發展提出了要求，指出當代學生要德、智、體、美、勞全面發展，教學要突出特色，促進學生的全方位發展。其中，新體系“情感歌唱”教學的設置在學校音樂教育中有著必要性，學校要立足于本地的歷史文化傳統和教育資源，發揮教學優勢，形成獨特的、穩定的辦學特征，建立以音樂為核心的新體系“情感歌唱”教學模式，助力于中小學音樂課程教育。新體系“情感歌唱”教學讓學生掌握基本音樂情感體驗能力，通過聽、唱、動、做、創等音樂活動去體驗音樂作品之內涵情感，并與之產生共鳴獲得精神滿足和心理需求。因此，中小學音樂教育課程中新體系“情感歌唱”教學的設置具有重要的意義。

（一） 新體系“情感歌唱”教學的育人目標

新體系“情感歌唱”教學的設置不能忽視音樂課時的基本保障，必須要設立成常態化的音樂課程，避免音樂課時被侵占。首先，新體系“情感歌唱”教學要娛樂兼顧理論，建立學生對音樂教育的正確認識，挖掘學生潛能、培養學生創新能力、激發學生藝術興趣，推動學校的音樂教育朝有內涵、個性化的方向發展。第二，明確新體系“情感歌唱”教學的育人目標，把個人興趣、輔導訓練、平臺展現、特長交流等作為新體系“情感歌唱”教學中的幾大要素，形成一個有機整體。第三，構建專業化的新體系“情感歌唱”教學團隊，建設一支與素質教育要求相適應的音樂師資隊伍，充分挖掘社會教育資源，攜手共創音樂特色，讓音樂教師都盡自身之長發揮作用。第四，規范化設置音樂綜合教育課程，在教學安排和教學內容的設置上都應體現規范性與科學性，包括基本樂理、和聲與西方音樂史等，這些都是新體系“情感歌唱”教學設置的目標和實現的方式。

（二） 新體系“情感歌唱”教學在音樂教育中的形態及實踐

新體系“情感歌唱”教學的教學模式需要教師團隊的引導，所以必須要形成具備綜合協同能力的教師團隊，共同承擔新體系“情感歌唱”教學開發與實施的任務，可以根據不同層級的劃分，形成不同層次的新體系“情感歌唱”教學教師隊伍。

第一種是班級型綜合音樂教師團隊。班級型綜合音樂教師團隊是以班級為基本單位，形成以音樂教師為基礎的綜合音樂教學模式。結合其他學科的特色和優勢，音樂教師對新體系“情感歌唱”教學的設置起主要負責作用。定期舉辦班級內部的綜合學科研討會，集合音樂、美術、體育等學科的共通性，在不同學科的交流中形成任務分配和責任劃分，制定詳細的綜合學科落實計劃。這對音樂教師提出了較高的要求，要協調不同學科老師的時間，及時溝通和交流，保障音樂新體系“情感歌唱”教學的構建。

第二種是創作型綜合音樂教師團隊。這類新體系“情感歌唱”教學的教師團隊是以年輕化的、有活力的音樂教師為主要成員，形成富有活力的新體系“情感歌唱”教學制度。這種創作型的綜合音樂教師團隊需要音樂教師發揮積極的工作熱情和主動性，在不斷的商討過程中形成新體系“情感歌唱”教學的設置，打破班級的局限，形成新體系“情感歌唱”教學學習的小組，集合教學優勢。依據教師或者學生的專長和特點進行靈活的組團，學生既可以領略其他班級任課教師的教學風格，也可以增加與其他班級學生相互了解完成任務的機會。

第三種是全國型綜合音樂教師團隊。這類新體系“情感歌唱”教學的教師團隊是更全面的教學設置機制，建立在全國范圍內的以音樂課程為基礎，集合全國的優勢資源，建設具有實際運行價值的新體系“情感歌唱”教學機制。但是在物質和硬件設施有限的情況下，音樂教師需要通過多種形式將人力資源和物質資源整合并使用起來，形成新體系“情感歌唱”教學的框架。再根據各地的教學基礎和教學特色制度細化的機制，形成不僅局限于教室與校園，而是走出學校，走入社會，能夠拓展學生知識面，為學生提供直接指導的模式，形成具有普遍指導價值的新體系“情感歌唱”教學制度。

四、結語

新體系“情感歌唱”教學是一種新型的課程教學模式，其突破了傳統分科課程的學科限制，豐富了教學內容，整合了教學資源，優化了教學模式，利于提升學生的素養、情操等內在品質，利于推動新一輪音樂教學課程改革的實施，促進學生的全面發展。