高校合唱與指揮課程學生本位原則的探索

□高山

素質教育是全面發展教育的具體化概念，是當前基礎教育改革的主旋律。素質教育是充分發揮人的主觀能動性的教育，它要求教師在教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，鼓勵學生主動思考，主動參與教學過程。因此，在教學中體現學生的主體作用，即學生本位原則，則顯得至關重要。音樂的審美教育使得音樂教育在發展學生個性，培養其創造力與想象力，鍛煉其音樂審美能力等方面有著其它學科所不能代替的作用，同時也決定了音樂教育必須以學生為主體這一教學理念。

學生本位原則，是指在教學過程中，秉著以學生為主體、教師為主導的原則進行教學。它與傳統的教學模式的理念有所不同，傳統的教學模式下，只管教師如何教，忽略學生如何學。在教師心目中，學生不是生動活潑的認識主體，而是被動地接受教育的客體，是可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”。新時代教育體系下，教師要從傳統的教學方式中脫離出來，明確學生才是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者、組織者、協調者。教師在教學過程中要扮演好引導者的角色，給學生指明方向，做學生創新的引路人。

合唱與指揮課程作為高等師范院校音樂教育專業的專業必修課，是培養中小學合唱教學活動組織者與教育者的搖籃，是幫助音樂教育專業學生綜合能力形成的重要課程。它是一門實踐性較強的學科，相較于其他理論課程來說，它更需要學生在課上與課下的雙重實踐，比如學生在學習合唱這一模塊的內容時，學會演唱某一首作品是最基本的能力，而能夠領會合唱作品的內涵，掌握合唱排練的相關本領，在課外實踐時能夠給出專業性的指導才是合唱學的精髓所在。要想在教學中實現這一教學目標，則必須遵守以學生為主體、教師為主導即學生本位的教學原則。

一、合唱指揮課程學生本位原則的概念

根據合唱指揮課程特點，學生本位原則，一來是指教師在選擇教學形式、教學方法、確定教學進度與教學內容時，應面向全體學生，“以學生的學為本”。例如，在指揮教學中，教師的教學互動對象如果只是那些肢體活動較為舒展與靈活，音樂綜合能力較為突出的學生，無形中就會削弱了那些肢體活動較為僵硬不協調的學生的學習積極性，即使他們從內心非常渴望自己的指揮技法能有所改進，但教師的這一做法卻會人為地剝削他們思考問題和表現音樂的機會，從而打擊了一部分同學的自信心與求知欲，不利于教學的開展。二來是指教師在教學過程中，應始終引導學生積極主動思考，“以學生的發展為本”，避免過多強制性的單向理論灌輸，教師的講解、分析與示范等是為啟發學生思維而服務，不應要求學生完全按照教師個人對音樂的理解來處理作品。教師應尊重學生的個性，允許學生對不同的合唱作品有自己的理解，鼓勵學生根據個人的主觀性與個性，對作品作出不同的處理方式，充分調動學生的創造性和主動性，促使學生在正確且規范的前提下，完成個人對音樂的處理，設計其指揮動作。

二、合唱指揮教學中如何體現學生本位原則

（一）以實踐性為導向，學生充分參與教學過程

以實踐性為導向指的是，教師根據合唱指揮課程中的實踐性特點為導向，在教學計劃中關注到學生的參與程度，保證學生在教師的引導下積極主動思考，在課堂上能夠發揮出個人主觀能動性。

當下較為顯著的現象，是學生在合唱課堂上接觸一首新的曲目時，在教師的教授中，知道如何在指揮的帶領下練聲，也知道怎樣根據指揮的要求調整個人的聲音狀態，也能夠唱好自己所在的聲部旋律。但當學生由學生角色向指揮轉變時，學生對于如何帶領合唱團進行練聲、怎樣把握一個曲目的情緒、對曲目的細節如何進行處理、如何運用合唱學知識將合唱團的音效達成均衡協和的狀態、如何針對不同聲部的特性進行指向性訓練，甚至于其他聲部的旋律如何演唱等基礎內容，呈現出一種“不知所措”的現象。在指揮課的教學完成后，學生往往了解不同拍子的指揮圖示，了解預備拍、起拍、收拍，但較難將這些知識運用到實際的曲目中去，無法將基礎的指揮知識與實際演唱相結合。教師在教學過程中片面地強調應該“如何指揮”，重點落在了指揮動作上，并沒有將其與合唱進行融合教學。

針對這一現象，教師首先應明確合唱指揮課程的實踐性特點，以實現學生的實踐能力為教學目標制定教學計劃，在教學過程中確保學生主動接受知識，而不是被動接受知識灌輸。教師應運用多種教學方法，如講授法、欣賞法、提問法、討論法等方法進行綜合教學，其目的是為了充分調動學生主動思考，提升學習積極性。例如，進行合唱教學時，應引導學生思考樂曲不同地方的藝術處理究竟是為何，并在課堂上引導學生思考，如何能夠準確地詮釋作品的藝術內涵，不同的藝術處理對作品的呈現有什么不同的影響等等，這都需要教師層層遞進，層層引導，運用巧妙的教學方式將知識點串聯，深入淺出地講授重點難點，讓學生在親身實踐與探索中汲取知識。

同時，教師應在教學過程中將各類音樂理論知識科學地進行綜合，充分調動學生參與課堂教學的主動性，引導學生運用已學知識輔助新知識的導入，學會自主分析樂曲，做指揮案頭工作。

教師在教學過程中應注重學生主動參與學習理論與實踐緊密聯系，落實學生在教學中的主體地位，以獲取直接的音樂經驗。以合唱指揮課的實踐性為導向，提供豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動思考，盡可能多地為學生提供實操機會，檢驗個人對理論知識的理解程度，以完成教學任務。

（二）以差異性為重點，教師合理制定教學方案。

以差異性為重點，指的是根據不同授課群體的需求與教學目標的不同來選取教學方法。針對學生的知識結構、學習能力、心理特點，精心設計教學形式，選擇教學方法，確定教學內容。

例如音樂專業學生有扎實的音樂專業功底，則可以采用情景法教學，即教師可為學生假設任意實際場景，比如中小學生班級合唱排練場景，亦或某一企事業單位無合唱經驗的臨時合唱團等，充分發揮學生的自主性，引導學生思考并計劃在這些特點場景中如何制定排練計劃等內容。非藝術類普通高校學生音樂基礎較薄弱，教師在教學過程中要循序漸進地進行知識的導入，從最基礎的音樂知識開始講解。此時運用講授法是較為合適的，同時討論法也會增強學生對合唱學習的積極性。

又如高師音樂教育專業的學生，不僅有扎實的音樂基礎，還有著良好的教育學知識儲備，也掌握了一定的音樂教學方法，教師則可以采用觀摩法進行教學，組織學生觀摩課外的合唱團體的日常排練與演出，學生則可以站在教師的角度思考自身如何與合唱指揮教學進行結合運用。比較法可以用于教師在進行指揮講解的時候，同時與提問法、討論法相結合，激發學生的積極性，鍛煉其發散性思維與總結知識的能力。從培養學生合唱教學能力出發，注意指導學生從教學的角度，體察教師教學中的教學組織過程與教學方法，為掌握合唱教學方法和指揮技能奠定基礎。在課堂教學中，教師也應根據授課對象等學習能力，基礎知識掌握能力等方面的不同而因材施教。

教師熟練掌握學生的個體差異，據此有針對性地設計教學計劃，選取教學方法，有利于優化課堂教學效果。通過利用學生的不同心理特征，有選擇性地制定教學計劃，教師也能夠更加從容地應對教學，提高課堂教學的效率。

（三）以教學雙邊不同地位為立足點，協調整體教學。

教學雙邊不同地位指的是在教學中學生的主體地位及教師的主導地位。在前文中已經表明學生的主體地位在教學中有至關重要的作用，而教師的主導性作用也同樣不可忽視。教師的主導作用是以學生為主體的前提而存在的，兩者相輔相成，在動態當中體現著教學相長的內涵。

教師的主導作用體現在對學生的啟發式教學中調動學生的思維和學習積極性。教師可運用一些巧妙的設問，穿插在教學過程當中。比如涉及到預備拍的教學，教師就可選取一些在不同拍位起聲的合唱歌曲，以如何準確給出預備拍為問題，讓學生在討論中得出自己的答案后，再通過教師的講解，從而加固對這一知識點的理解與記憶。在這一過程中，教師始終發揮著主導者的作用，包括對討論方向的引導、對問題的解答等等。

教師的主導作用還體現在創造寬松和諧的教學氛圍。一個生動活潑、健康融洽的課堂氛圍對教學雙邊都有一定的幫助，在這樣的氛圍中學生更愿意主動對知識進行探索，學習的積極性也會高漲。因此，在合唱指揮課程中，教師應注意用自身的帶動性，領著學生“動起來”，這不僅體現在合唱教學中學生用一種積極的狀態去歌唱，也體現在指揮教學中學生愿意跟著教師的示范學習指揮的基本技能。教師通過與學生在感情上的溝通，達到教與學的協同。

三、合唱指揮教學中體現學生本位原則的意義

（一）有利于提高教學效率與質量

在合唱指揮教學中落實學生本位原則的教學理念，更加明確了學生是課堂的主角這一思想。以學生為主體進行教學，跳脫了以往傳統的“教師主動講授，學生被動聽講”的教學模式。在以學生為主體的教學原則指導下，教師在教學計劃中會有意地把教學時間向學生側重，從而保證了學生在課堂中主動參與教學的時間長度，對調動學生的學習積極性也有了一定的保障。同時，在新知識的教學方式上，也更加向著學生自主思考得到新知識的方式靠攏。在合唱指揮課程中，學生最大程度參與到教學過程中來，跟著教師一起學習指揮動作，動腦的同時也動手，在教師的引導下學習合唱指揮各個專業技法知識，在輕松活躍的課堂氛圍中，學生主動參與的程度高，參與的積極性大，教學效果好。

（二）有利于學生音樂綜合素質的養成

在學生高效參與的合唱指揮課堂教學中，學生能夠把合唱學、指揮法、合唱排練法等知識綜合運用，形成自身的知識體系，有利于將來走向工作崗位時更加得心應手，應對中小學、社會團體日常的合唱排練與指揮能夠從容地駕馭。以學生為主體的合唱指揮課堂，教師運用豐富多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性，學生在課堂上主動思考，能夠對不同的作品產生屬于個人的見解與看法，自主探索在正確的合唱指揮技法基礎上的與個人理解相統一的指揮設計，有利于培養學生的創新思維，在合唱指揮課堂訓練中激活學生的創造性思維。

在合唱指揮教學中，切實落實學生本位原則，有利于素質教育的進一步深化，同時，高師合唱指揮教育工作者也要盡一己之力，探索更為先進、高效的合唱指揮教學手段。秉承學生本位教學原則，發現更多合唱指揮教學的新途徑、新手段，進而為基礎教育輸送更多具有綜合能力的高素質師資力量。

該論文系湖南師范大學音樂學院課題《合唱從專業團體向大眾擴展背景下的高師合唱教學研究》項目結題階段成果。項目編號：12YBB186。

高 山 湖南師范大學音樂學院合唱指揮碩士研究生。