深挖教材文本，發展思維能力
——初中英語閱讀教學活動設計實例探究

楊軼群

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在五級標準中對讀的要求是：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局（教育部2012）。要達到《課程標準》要求的目標，教師需要在日常英語閱讀教學中采用靈活、恰當的教學策略，調動學生的主觀能動性，引導他們深挖閱讀文本，使其掌握閱讀技巧、提升思維能力。

一、初中英語閱讀教學的基本流程及策略

（一）閱讀前（Pre-reading）

本階段的目的是導入話題、激發興趣、激活思維。教師可通過小故事、小游戲等幫助學生學習相關的詞匯，并利用觀察插圖、讀標題猜文意、介紹背景知識等方式，幫助他們熟悉教材文本的話題或情境，點燃學生思維的火花。

（二）閱讀中（While-reading）

本階段的目標是整體把握、鍛煉技巧、發展思維。首先，教師要引導學生整體瀏覽，把握大意，鍛煉略讀、尋讀、跳讀等閱讀技巧。然后，教師要引導學生分段細讀，關注細節，可以讓學生通過連線、填表、排序、補全信息等方式實現對文本內容的理解。教師設置不同層次、相互關聯的活動，逐步發展學生的記憶、演繹、推理、歸納等思維能力，加深他們對文本內涵的理解。

（三）閱讀后（post-reading）

此階段的目標是活化教材、融會貫通、提升思維。教師可采用多種靈活的手段來實現這一目標。例如，讓學生依據圖表復述所讀內容或改編所讀內容，創造情境，讓學生分角色表演、就相關話題展開辯論、基于材料撰寫結局等，從而實現其綜合性思維能力的提升。

二、初中英語閱讀教學活動設計實例探究

（一）教學內容

本堂課是一堂校內研討公開課。教學內容為牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up Reading（period 1）The shortest player in the NBA。閱讀文本介紹了NBA前球員斯伯特·韋伯（Spud Webb）的成長經歷。韋伯從小身材矮小，但喜愛打籃球，心懷成為一名NBA球員的人生夢想，一路克服重重困難，永不言棄，最終實現夢想，成為一名杰出的NBA球員。本堂課旨在讓學生通過閱讀學習明白外表并不是最重要的，擁有夢想、具有永不言棄的精神、不懈努力等因素才是成功的關鍵，從而引導學生樹立積極、健康的人生觀和價值觀。

（二）教學設計思路

本堂課采取“讀前激活思維—讀中發展思維—讀后提升思維”的教學模式，旨在構建以教材為載體、以學生為主體、以思維為核心的閱讀課堂。

讀前巧妙設計活動，通過播放視頻和設置情境激發學生的學習興趣，打開學生的思維閘門，激活學生已有的背景知識。讀中多維度開展閱讀活動，讓學生不僅提取、分析、比較、歸納、梳理文本表層信息，還解讀、推斷、質疑、評價、綜合文本深層信息，培養學生的邏輯思維能力、批判思維能力和創新思維能力。讀后分層拓展活動，根據學生不同的語言能力和學習能力，布置分層作業供其選擇，發展他們的綜合應用思維能力。在“讀前—讀中—讀后”三個環節，學生的思維深度隨著“激活—發展—提升”層層遞進。

（三）教學目標

1.認知與思維目標

（1）在設置的新情境下，理解并掌握本課的重要單詞和詞組。

（2）根據標題用Wh-questions進行提問，預測和驗證假設。

（3）把握時間順序，理清文章主線，理解文章結構。

（4）利用圖表、關鍵詞及互動手段，理解前NBA球員韋伯的成長經歷。

（5）依據文本內容分析韋伯的優秀品質，并用英語進行表達。

（6）基于文本理解，對不同觀點作出判斷，發表見解，并闡明理由。

（7）討論、歸納韋伯成功的要素。

2.情感與態度目標

（1）學習韋伯永不言棄精神等成功要素，勇于追逐自己的夢想。

（2）在小組合作中培養探究意識和合作精神。

（四）教學過程

1.巧妙設置讀前活動，激發思維火花

組織學生觀看NBA短視頻，展示籃球明星姚明的照片，講述籃球明星姚明的故事，引導學生在情境中學習本課重要單詞和詞組。對比姚明和本課主人公的照片，制造高矮視覺沖擊力，設置懸念，激發學生的閱讀興趣。

【設計說明】設置姚明的情境，可喚起學生已有的籃球背景知識，且有助于學生在語境中學習新的語言知識，為教材文本的理解作好前期鋪墊。由學生熟知的籃球明星姚明導入本課主人公韋伯，過渡流暢自然。精心設計讀前活動，幫助學生把已有的知識經驗和新知識進行聯結，有助于他們主動進行知識建構，激活思維。

2.多維開展讀中活動，發展思維層次

（1）標題猜想，發展預測思維能力

齊讀文本標題The shortest player in the NBA，讓學生根據標題大膽提出自己感興趣的問題。教師板書問題，并由學生預測問題答案。學生帶著問題，快速閱讀全文，找到主人公的人名、出生地、出生年份等信息。

【設計說明】標題是文本的題眼。學生根據已有的認知結構和經驗，用Wh-questions進行提問。有效設疑使學生產生了對文本主人公及情節的閱讀期待。學生帶著問題瀏覽全文，不斷驗證、修正自己的預測，有利于發展預測思維能力。根據標題及內容預測，學生能更好地理解記敘文寫作的基本要素——5W1H（人物Who、地點Where、時間When、事件What、原因Why及過程How）。

（2）抓住關鍵詞和連接詞，發展邏輯思維能力

學生在朗讀第一段后對韋伯的外貌特征進行描述。教師引導學生抓住關鍵詞small，并在文本中尋找依據說明how small is he。在描述韋伯夢想的特點時，抓住關鍵詞big，說明how big is it?；陉P鍵詞small，big和連接詞however，鼓勵學生利用圖表，復述該段內容，并概括出段落大意，即“小韋伯”有“大夢想”。

【設計說明】在閱讀中，教師指導學生把握文本關鍵詞，并尋找文本依據來解釋說明，有助于他們培養“觀點＋依據”的思維模式。連詞however則進一步讓文本邏輯層次清晰、前后連貫。學生根據圖表能復述此段內容，概括出本段主旨大意，發展了理解、分析、概括等思維能力。

（3）把握文本核心主線，發展歸納思維能力

學生瀏覽全文，分析文章結構，把握文本主線——時間順序：in junior high—in senior high—at a junior college—at North Carolina State University—after he graduated from the university，理清了文本主人公韋伯成長發展的脈絡。

【設計說明】把握文本主線，就抓住了文本的脈絡，就能更全面、清晰地理解文本。把握文本主線，抓住核心架構，有助于培養學生透過現象看本質的能力；將復雜的事物簡單化，提高了他們的歸納思維能力。

（4）巧設文本問題鏈，發展比較思維能力

學生默讀第二段，思考并回答Q1—Q2，教師再提出啟發性問題Q3：“如果你是韋伯，你被拒絕會是什么感受？你會怎么做？”回歸文本繼續回答Q4，引導學生深入思考Q5：“韋伯是如何讓結果不同的？”

Q1：What did he do when attending junior high?

Q2：What was the result at first?Why?

Q3：How will you feel if you were Spud?What will you do?

Q4：What was the result finally?

Q5：How did Spud make a difference?

【設計說明】在英語閱讀教學中，教師可以根據文本內容設計一系列相互聯系、層層推進的問題鏈（馬一希2016）。Q1是表層性細節問題，Q2與Q4是互為比較性問題，Q3是學生讀者與韋伯情感和行為上的比較，Q5是深入文本的深層性問題。設置問題時，應注意層層深入、相互關聯，多聯系學生本身，使學生融入情境，多創造機會，使他們將文本內容和自身實際相聯系，對比思考，提高思維能力。

（5）結合多種互動方式，發展推理思維能力

學生集體有感情地朗讀第三段，完成韋伯成長過程思維導圖。引導學生換位思考，猜一猜“教練沒有選擇韋伯比賽時，教練有什么想法”，鼓勵學生分享觀點，并預測“接下來會發生什么”。學生帶著預測的好奇，聽錄音并完成第四段的表格，用連詞however，then，as a result復述第四段內容，驗證自己的預測。

【設計說明】思維導圖、聽錄音并完成表格、復述段落內容等互動活動能給學生不同的新奇感。猜一猜“教練有什么想法”和預測“接下來會發生什么”都屬于推理性問題，基于文本但超越文本，利用學生的好奇心激起其求知欲望，促使他們保持思維活躍和探索興趣，發展他們的推理思維能力。

（6）深挖文本內涵，發展評判思維能力

朗讀第五段，在圖表中梳理韋伯大學畢業后的成長經歷，小組討論并完成以下問題：

問題1：The ____________in the NBA.

問題2：What do you think of Spud Webb?

e.g.It is_____of him to_______.or He is so_____that he________.

【設計說明】問題1要求學生綜合評價韋伯畢業后在NBA的表現，問題2則要求學生分組合作，分析韋伯的性格特點，并找到相關文本依據來說明解釋。教師提供語言支持，既幫助學生復習已學的核心句型，又有利于學生更流利地進行表達。深挖文本內涵，有助于學生評判思維能力在兩個方面的培養：一是學生個體對文本信息的獨立推斷與評價的能力；二是在小組交流討論中，不同觀點的交匯與碰撞再次為學生提供了批判和發散思維的機會（陽程2018）。

（7）引起觀點交鋒，發展批判性思維能力

教師提出一種觀點：“Some people thought Spud Webb was lucky because the chance was waiting for him.”提問學生：“Do you agree with them?Why or why not?”學生基于文本理解，作出自己的判斷，表達觀點和闡明理由。教師總結引導，并分享美句“Chance only favors the prepared mind.”。

【設計說明】學生在文本判斷、分析、評價的基礎上對文本內容構建屬于自己的理解。觀點交鋒環節有利于學生與文本深度互動，深層次理解和整合文本信息。學生通過對觀點的質疑、評判與解釋，鍛煉了批判性思維能力。

（8）探討升華主題，發展創新性思維能力

根據最后一段，教師提問學生：“Do size and body bring Webb achievements?”學生回答：“Size and body type do not matter.”教師追問學生：“What matters?”指導學生分組討論，分析、概括韋伯成功的要素，進行主題探討。學生分享不同觀點，教師和學生共同總結：Webb’s achievements depend on these factors：（1）Have your dream.（2）Always work hard.（3）Never give up.（4）Catch the chance.

教師繼續提問，升華主題：“If we want to achieve our dreams，what shall we do?”學生需聯系自身實際，深入思考，分享自己的創造性思維成果。

【設計說明】韋伯成功的要素答案是多元的，屬于開放性問題。學生只有在正確解讀文本、深入思考問題之后，才能創造性地發表自己的見解?！叭绾螌崿F自己的夢想？”的問題是對主題的升華。學生只有以文本為基礎，超越文本，聯系自身，才能創造性地量身定制自己的核心成功要素。在思維碰撞中，學生創新思維能力有所提高，情感體驗有所升華，并樹立了正確的人生觀和價值觀。

3.分層拓展讀后活動，提升思維品質

在讀中環節，多樣化的活動有效提升了學生多方面的思維能力，但是大部分的活動及學生反饋都是口頭完成的。如果能把課上的思維提升延伸到課后，從口頭落實到筆頭，就能對學生的思維能力進行有效的強化和鞏固。因此，教師設計了有助于提升學生思維能力的課后分層作業。

（1）基礎作業

Review and retell the article with the help of key words，phrases.

（2）拓展作業（二選一）

A.Write an article：search for more information about Webb and introduce Webb to your friends.

B.Write an E-mail to Webb：What would you like to say to Spud Webb after learning about his growth?

【設計說明】根據斯溫（Swain）的“輸出假說”理論，語言學習者需要可理解性的輸入，也需要可理解性的輸出。學生有不同的學習能力和語言能力，因此設置不同層次的作業供學生選擇。在復述和寫作過程中，學生可以進一步加深對文本的理解，發展綜合應用思維能力，將課堂閱讀提升思維能力的活動延伸到課后，使思維能力的火花迸射得更加長久。

在以上初中英語閱讀教學實例中，教學活動豐富且有梯度，發展了學生多維度的思維能力，學生既理解了文本表層信息，又挖掘了文本的深層內涵，還提升了綜合思維能力。英語閱讀是培養學生思維能力的重要方式。在初中英語閱讀教學中，教師應充分利用教材在內的一切有效文本資源，堅持從學生認知結構和知識水平出發，以學生為本，設計有思維梯度的閱讀課教學活動，讓學生充分地去探索、去思考、去創造，使其思維碰撞出越來越絢麗的火花，思維能力得到長足的發展。