思維可視化在小學英語課堂Free talk環節中的運用探究

韋姍姍 王永貴

教育改革的不斷推進對小學英語課堂提出了更高的要求。在小學英語教學中，教師要能夠讓英語課堂“活”起來。這個“活”有多層含義，它不僅是課堂氛圍的調動，還是學生情緒、積極性的調動，從而讓他們在整個學習過程中保持一個良好的學習狀態。Free talk是英語課堂組織中一個非常重要的環節。在大多數情況下，教師會在這一環節中與學生進行互動、交流，鞏固之前學習過的知識。而如何將思維可視化融入Free talk環節展開教學呢？下面從思維可視化、Free talk的含義、課堂運用現狀及思維可視化融入Free talk環節的策略進行闡述。

一、思維可視化和Free talk

所謂“思維可視化”，簡言之，就是將原本看不見、摸不著的思維用形象化的方式顯現出來，讓其成為教師和學生可以把握或者觸摸的對象，進而有效地重新構建課堂（卿小霞2019）。思維可視化教學的方式有很多種，如角色扮演、思維導圖、寫作練習等。在小學英語教學中，思維可視化能夠在很大程度上喚醒學生對于英語學科的興趣，激發他們的學習潛能，不斷提升其英語學科核心素養。

Free talk指的是學生在英語學習過程中就某一個話題與老師或者同學進行交談。相較于課件、實物的運用，Free talk更接近生活，其主要目的是鼓勵學生多開口、多交流、多思考、多體驗（包淋虹2019）。將思維可視化運用到Free talk環節中，可以讓學生更加輕松地交流，進而更為流暢地運用英語進行表達。

二、思維可視化和Free talk在小學英語教學中的運用現狀

思維可視化是將原本抽象的事物顯性化，方便人們思考及表達的一種形象化的技術（朱雅慶2018）。但是，在小學英語教學中運用思維可視化時，教師過分注重外在工具和手段的呈現和運用，缺少對學生思維的評價，也沒有及時依據學生的實際調整教學策略，教學效果較差。

Free talk是小學階段重要的課堂教學環節，在新課導入、課堂討論中都可以運用，通常表現為師生、生生之間的對話。然而，部分教師開展Free talk時通常為師生之間機械化的問答，對學生口語交際能力的提升作用較小。有的教師在組織Free talk時，甚至沒有讓所有學生參與。這樣，Free talk就流于形式，促學作用較小。

三、思維可視化在小學英語課堂Free talk環節中的運用

（一）設置問題作為驅動

思維是內在的，是不可見的。在小學英語教學中，教師應如何讓學生的思維可視化，讓Free talk環節“靈動”起來呢？可以通過設置問題，驅動學生進行口語表達，從而促進其思維發展。當然，在小學英語教學中，并不是課堂中涉及的所有問題都能夠引發學生的深度思維，促進學生的語言表達（宋俐俐2018）。在小學英語Free talk環節中科學地設置問題，是讓學生的思維在表達中得以深化的重要途徑。

例如，在教學牛津版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans時，在課堂開始，教師提出問題：“What are you going to do today?”30秒鐘過去了，教室中異常安靜，課堂陷入冷場，教師無法捕捉到學生的思維。究其原因，在于學生不知道如何運用be going to句型，教師在設計問題時沒有根據學生的實際情況進行。基于此，教師可以從學生的“最近發展區”出發，用問題鏈引導他們參與Free talk。為了讓學生操練一般將來時的疑問句，教師為他們呈現北京、上海、紐約等城市，讓他們以小組為單位展開Free talk。下面是一組學生的對話：

S1：Where will you go for the summer holiday?

S2：I will go to Beijing.

S1：How will you go there?

S2：I will go by plane.

S1：Will you go to the Great Wall?

S2：Yes，I will.

學生根據自己的情況展開Free talk，分享觀點，訓練了思維。

（二）發掘富有趣味的話題

對于小學生而言，只有富有趣味的話題才能吸引他們的興趣，調動他們學習的積極性和創造性，讓他們更好地投入課堂學習。在Free talk環節，教師可以精心準備學生感興趣的內容，還可以讓他們自主準備一些素材。需要注意的是，無論采用什么樣的方式，都需要從學生的實際生活中選擇素材，力求內容豐富多彩。

例如，在教學完“This is...”句型后，教師可以設計“a photo”話題讓學生鞏固所學。教師讓學生準備一張照片，可以是自己和家人、朋友的照片，也可以是自己喜歡的小動物的照片，讓他們一邊展示照片一邊用英語介紹照片內容。另外，教師還可以設計“an animal”話題，讓學生介紹自己喜歡的小動物。這兩個話題都富有趣味且貼近學生的生活，既有實際的可操作性，又能夠將學生的思維可視化。

又如，在教學牛津版小學《英語》五年級（上）Unit 7 After School時，語篇中出現了一個短語play with a yo-yo，在組織教學時，教師可以立足于溜溜球，在Free talk環節讓學生自由談論溜溜球的玩法。這樣，學生通過Free talk環節，不僅鍛煉了英語表達能力，還培養了探究能力及思維能力。

（三）組織角色扮演

在小學英語教學中，要想讓Free talk流暢自然，讓學生思維可視化，不僅可以借助于聽、說、讀等方式，還可以組織角色扮演，讓學生進行思維碰撞，開展對話。對于小學生而言，角色扮演非常契合他們的年齡和心理特征，同時在很大程度上可以幫助他們進行對話。在角色扮演中，教師可以讓學生撰寫想要扮演的劇本，之后自主排練和扮演，在此過程中，逐步增強他們的角色感受，進而促進其思維的可視化，最終促進其綜合素質的發展。

例如，在教學牛津版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse時，教師可以用以下問題總結文章：（1）為什么獅子不能用它尖銳的牙齒來咬出一個洞呢？（2）老鼠非常弱小，為什么獅子會相信老鼠終有一天可以幫助它并且將它放走呢？通過這兩個問題，讓學生抓住文章中的“矛盾點”，進一步理解獅子的性格及境遇。當學生梳理好文章脈絡、了解了角色性格后，教師可以讓他們三人一組進行角色扮演，一個人演獅子，一個人演老鼠，另一個人是旁白，讓他們通過肢體語言對文章進行復述。在角色扮演中，學生可以更好地體會和運用語言，進而讓思維可視化。通過這樣的方式，能夠發展學生的語言能力，鍛煉他們的思維。

（四）運用多樣的評價方式

在Free talk環節，教師要通過語言、表情、動作等方式對學生進行評價，讓他們有想說、敢說的熱情，有愛說、能說的能力。教師還要把握好時機，及時對學生進行鼓勵，適當運用肢體語言、表情動作等實現對學生的多元評價。當然，教師也可以給學生設計一個綜合性平臺，使師生評價可以結合在一起（劉瑾2016），從而讓他們更直觀地了解自身的表現，進而發展思維能力。

例如，在教學牛津版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons時，教師可以拋出一個問題：“Which season do you like best?”讓學生兩兩一組進行Free talk，下面是其中一組學生的對話：

S1：Which season do you like best?

S2：I like summer best.

S1：Why?

S2：Because it’s hot in summer.I can swim，and I can eat ice cream.I also can wear beautiful dress.

在以上對話中，學生不局限于書本上所提到的swim和ice cream，還提到了beautiful dress。這時，教師應給出積極的評價。及時、公正的評價不僅能激勵學生更主動地參與活動，還能激發其創新思維。另外，教師也可以讓學生參與評價，通過自評、小組內互評等方式有效參與課堂。在評價內容方面，教師應突破語言層面，從多個層面進行評價，讓他們通過評價更好地掌握語言知識，發展思維能力。

綜上所述，評價是一門藝術，沒有固定的評價模式和套路。在Free talk環節，教師應從實際出發，依據學生和課堂的需要，運用不同的評價方式，從而讓學生的思維可視化，進而促進其英語綜合素養的提升和發展。

結語

總而言之，Free talk是經常運用于教學的一種手段，它對學生創新精神和創新能力的培養有很大的作用。在小學英語課堂Free talk環節，教師需要設置好問題，發掘富有趣味的話題，組織學生參與角色扮演，運用多種評價方式，從而使學生的思維可視化，讓他們掌握學習的主動權，促進其綜合能力的提升。