優化英語閱讀理解問題，培養學生批判性思維

董艷麗 陳 式

引言

批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力，也是人才綜合素質培養的重要方面（史2017）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生思維品質的培養旨在發展和培養其在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力和水平，讓其更好地適應未來的社會生活，做優秀的社會主義建設者和接班人（教育部2018）。在思維品質三個主要的能力和水平中，批判性思維基于邏輯思維，是創新思維的關鍵。通過批判性思維的養成，學生能夠針對各種觀點和思想的假設前提，提出合理的質疑、辨析，作出正確的評價，形成獨立的思想，多角度地認識和理解世界，并在實踐中理性地解決問題。因此，在教學中培養學生的批判性思維至關重要。

高中英語教師應如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維呢？美國教育家德加默（Deganno）曾經說過：“提問得好，即教得好?！苯處熆梢酝ㄟ^精心設計課堂提問來訓練學生的思維能力，培養他們的批判性思維，提升他們的思維品質。下面結合實例，重點探討為培養學生的批判性思維，高中英語閱讀理解問題設計的基本原則和優化策略。

一、高中英語閱讀理解問題設計的基本原則

美國批判性思維運動的開拓者羅伯特·恩尼斯（Robert H.Ennis，2016）認為，人們在進行批判性思考時應該實施以下行為：（1）評判信息來源的可靠性；（2）識別結論、理由和假設；（3）評判論證的質量，包括推理、假設和證據的合理性；（4）形成并捍衛對于某個議題的立場；（5）提出合理、明確的問題；（6）制訂實驗大綱，并對實驗細則進行評判；（7）根據語境，用恰當的方法定義術語；（8）思想開放；（9）見多識廣；（10）果斷而審慎地提出結論。以上行為所關聯的能力為批判性思維問題的設計提供了明確導向。因此，為了改變應試教育的消極影響，高中英語閱讀教學的重心應放在對語言知識的掌握和查找特定信息層面上，促進學生批判性思維的養成。教師可以運用以下原則設計閱讀理解問題：

（一）少問事實，多問觀點

在一些公開課、課堂實例及教學參考書中不難發現，很多閱讀理解問題都是圍繞事實提問的，缺乏針對文本觀點、語篇形式及意義分析、評價的問題。為了使學生能夠評判信息來源的可靠性，形成并捍衛自己對某個議題的立場，在高中英語閱讀教學中，教師應該少設計事實性問題，多設計觀點性問題，讓學生更多地聯系生活，關注文化背景和差異，理性表達觀點，從而培養“自立其說、自圓其說”的能力。

（二）少問細節，多問推理

為了讓學生能夠識別結論、理由和假設，評判論證的質量，果斷而審慎地提出結論，在高中英語閱讀教學中，教師應該設計推理性問題，培養學生根據文章提供的事實和線索進行邏輯推理、推測作者未明確提到的事實或某事件發展的趨勢、領會作者言外之意的能力（教育部考試中心2018）。即使設計細節理解問題，教師也應該少設計一些可以直接從文章中找到答案的小細節問題，而多設計需要進行歸納、概括或推斷的大細節問題。

（三）少封閉問，多開放問

問題越開放，解決問題的方法就越多元，學生的思考空間就越大，思維生成也就越多；問題越封閉，解決問題的方法就越單一，學生的思考空間就越小，思維生成也就越少。開放性問題可以促使學生的思維由閉合走向發散，促進其思想開放；還可以讓學生通過感知不同個體思維的差異性、獨創性，促進其思維的橫向發展，使其見多識廣。因此，教師應該多設計開放性問題，少設計封閉性問題。

（四）少問what，多問why、how

《課程標準》明確提出，在進行語篇研讀分析時，要通過what，why，how把握教學核心內容。what解決語篇的主題和內容是什么，why解決作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么，how解決如何用文體特征、內容結構和語言特點來表達觀點。what的答案是唯一的，而對于why和how的問題，每個人都會有不同的解讀和闡釋（教育部2018）。在高中英語閱讀教學中，what的設問要少而精，應該多設計why和how的問題，從而培養學生根據語境，用恰當的方法定義術語，制訂實驗大綱，并對實驗細則進行評判的能力。

（五）少提問，多集問

在我國，很多人認為學生能夠回答教師的問題，教育就成功了，因此，我國傳統教育體制下培養出來的學生大多缺乏批判、質疑和創新精神，進而導致目前我國高精尖人才的缺乏。批判性思維領軍人物法喬恩（Facione）曾提出：“我們往往是因為提出了正確的問題，從而最大限度地運用了批判性思維?！笨梢?，要想獲得真正的批判性思維，需要提出問題，分析并反思問題，而不是僅僅回答問題。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該減少自己的提問時間和數量，多為學生提供時間和機會讓其提出合理、明確的問題，以促進其批判性思維的養成。

二、高中英語閱讀理解問題設計的優化策略

基于以上原則，下面結合教學實例分析、探討在高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的閱讀理解問題的優化設計策略。根據國際認可的“加利福尼亞州批判性思維傾向量表”，批判性思維的特質主要包含以下七個方面：（1）尋找真相；（2）開放思想；（3）分析能力；（4）系統化能力；（5）批判性思維自信心；（6）求知欲；（7）認知成熟度（史2017）。對這些方面進行分析和歸納，認為批判性思維的特質主要包含以下五個方面：（1）深刻性（尋找真相、認知成熟度）；（2）綜合性（分析能力、系統化能力、認知成熟度）；（3）聯想性（求知欲、開放思想）；（4）發散性（開放思想）；（5）思辨性（批判性思維自信心、認知成熟度）。據此，提出了以下五種優化策略：

（一）問題層次化，促進深刻性

支架式教學理論認為，教學應該逐步為學生學習提供合適的、小步調的“支架”（線索、問題或提示），讓其通過一步步攀升“支架”，逐步引向深入發現、理解和解決問題，掌握知識，提高解決問題的能力，成長為獨立學習者。在高中英語閱讀教學中，教師在設計閱讀理解問題時也應該注意層次化，由淺入深，逐步引導學生尋找真相，發展其思維的深刻性。比如，外研版高中《英語》必修五Module 6 Animals in Danger Reading部分的閱讀文本Saving the Antelopes介紹了藏羚羊瀕臨滅絕的原因和人們為保護它們而采取的措施。作者通過講述杰?！に髂线_杰（Jiesang Suonandajie）為了保護藏羚羊而犧牲的故事引入主題。教學中，教師通過設計“How did Jiesang die?”這一問題將學生代入情境，鍛煉他們復述文本內容的能力。為了讓學生有更深入的思考，教師拋出下一個問題：“Is Jiesang’s sacrifice worthwhile?Why or why not?”這個問題引發了學生的深層次思考，動態生成了一些新問題。學生進行觀點的碰撞，產生逆向思維的火花，更接近真相，思維更深刻，培養了批判性思維。

（二）問題系統化，促進綜合性

很多情況下，部分之和并不等于整體。為了追求部分之和大于整體的效果，教師必須樹立大局觀意識，將問題系統化，培養學生的綜合性思維，增加其認知的成熟度。比如，《陽光英語》（20級）高一（下）An Idea Seed是一本非故事性的科普小冊子，主要介紹了古今中外一些或改變人類生活，或荒誕、滑稽的發明創造。教師可以通過兩種策略將問題系統化。策略一：化整為零，合零為整。即教師先將目錄中的各個小標題切分開來，然后讓學生將這些小標題重新組成一個目錄，將部分整合成整體，培養學生的綜合性思維。策略二：在整體的基礎上從各個小章節中挑選出與主題意義關聯的關鍵句子，并據此設計問題：（1）What can we infer from“...but inventions have been at work since people first work the earth.”?（2）What is implied by“...but many others never succeeded at all.”?（3）Did all the inventions work according to the passage?（4）Does the writer laugh at these wacky inventions?How do you know?（5）According to the passage，how can we“think outside the box”?（6）Are you confident that we humans can solve problems of today and in the future?Why?這些問題并不是單純基于長難句分析能力和其他語言能力而設計的，它們看似零碎、分散地就每一個小章節提了一個問題，實際上卻是系統化的，組合在一起就能夠引導學生理解文本的深層含義并建立語篇之間的關聯，使其思維更具整體性、綜合性，能更加成熟地認識、理解世界上的發明創造，培養其批判性思維。

（三）問題生活化，促進聯想性

一堂優秀的課不應該止于課堂的終止鈴聲，更不應該局限于書本和校園內，而應該將課堂拓展到課外與校園外。聯系生活，對于培養學生的批判性思維也至關重要。比如，Size doesn’t matter是一篇介紹新加坡國土面積小，但經濟、人口、社會福利等方面位于世界領先水平的說明文。在引導學生深入理解語篇和形成獨立見解后，教師聯系生活追問了兩個問題，讓學生進一步思考：（1）Is it better for things to be big or small?Why?Think about the following items in your life：a car，a home，a cell phone，a university，a computer，an airplane.（2）Do you think it is better to live in a big city or a small town?Why?這兩個問題作為課后的拓展延伸，促使學生看問題的角度更廣了，且有一定的思維深度，培養了他們獨立思考和理性思考的能力，可以讓其更好地對文本內容作出具有個人意義的判斷。由此可見，與生活相聯系，有助于培養學生思維的聯想性、批判性和獨創性。

（四）問題開放化，促進發散性

根據新課標理念，教師應該轉變思想觀念，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，利用開放性問題獲取多元性答案，促進學生的思維由閉合走向發散，培養其批判性思維。開放性問題一般有兩種：一種是基于文本理解的開放性問題，如“Do you have any doubt about the data or ideas presented in the passage?Give at least three reasons.”。另一種是遷移創新類問題，讓學生“在新的語境中展開想象與創造，運用所學語言，分析問題、解決問題”（教育部2018）。如《課程標準》案例3《指向學科核心素養的英語學習活動設計》中設計了以下兩個問題：（1）對主人公的金錢觀和裸捐行為作出自己的評價；（2）設置情境：你和同學在共同策劃一個你們力所能及的慈善活動，你們提出了不同的意見，面臨多重選擇。分組討論，各自發表意見，選出一個大家都認同的最具創意的決策。這樣的開放化問題有利于學生結合生活，通過多元和發散性思維理性地表達自己的觀點和態度，進行深層次思考，形成批判性思維。

（五）問題矛盾化，促進思辨性

問題矛盾化有利于思辨性思維的培養。教師應該運用相關素材和矛盾素材引發學生深層次思考。對于相同事件或問題，不同作者會從不同的角度切入，即使在同一篇文章中，作者也可能展現多種互相矛盾的觀點。因此，為了培養學生的批判性思維，教師可以采取比較同類材料或對比相關材料策略，還可以適當選擇涉及文化背景、文化差異的語篇，讓學生進行辨析、判斷、理解，較全面地了解信息的真相。如下面一段閱讀文本：

The purpose of a school uniform is to promote team spirit，discipline and increase equality among all students.Though uniforms have intended to wipe out the discrimination in the weaker section，critics have a different story to say.According to them，uniforms have no such great effect on students.This standardized dress has not helped students remove any barriers and is adding costs to the parents.

根據高考英語考綱和教學慣例，教師提出了以 下 問 題：“What’s the attitude of the critics towards school uniforms?”該問題雖然有一定的推理，但依然停留在對表面信息的理解上。如果要引導學生對這一觀點進行質疑與求證，教師不妨再拋出與校服相關或相沖突的問題：（1）批評家的觀點客觀嗎？為什么？（2）深圳校服能夠代表深圳印象進英語博物館是不是說明校服在中國起著正面作用呢？為什么？（3）為什么中國有些地區沒有統一校服？（4）你贊成全國統一校服樣式嗎？為什么？（5）除了文中提到的校服的利弊，還有其他的利弊嗎？學生結合實際生活，并關注文化背景和文化差異，對校服有自己獨立的見解，多角度地認識和理解世界，并能在實踐中理性地解決問題，最終形成批判性思維。

結語

批判性思維就是辨識和查驗左右人們思維和決定人們行動的假設，以便從多個角度審視人們的觀念和決定，并最終采取明智的行動（布魯克菲爾德2017）。在高中英語閱讀教學中，如何培養學生的批判性思維是每一位教師都應認真思考的問題，以上原則和策略只是拋磚引玉。英語教師只有在教學實踐中不斷探索、總結，才能使問題設計更加成熟，真正促進學生批判性思維的培養。