讓興趣引領學生閱讀
——閱讀教學的理念和方法探究

任 穎

興趣是學生最好的教師，只要擁有足夠的興趣，學生才會更為積極主動地投入到知識學習中去，提高學習效率。因此，初中語文教師在閱讀教學過程中，要想進一步提升課堂有效性，完成高效課堂構建，必須明確認識到興趣的重要價值，綜合考慮學生實際并進行教學模式優化，應用更為科學合理的方式，從而營造更具趣味性的閱讀課堂，激發學生參與閱讀的興趣，達到寓教于樂的目標，幫助學生在不知不覺間完成知識的高效學習，達到事半功倍的效果，提高閱讀教學質量，增強他們的閱讀能力，進而為他們未來的學習成長打下更堅實的基礎。

一、通過導入激發學生閱讀興趣

課堂導入是課堂教學順利展開的基礎，切實做好課堂導入可以使教學氛圍更加活躍，為教學效果提升夯實根基。但是，現在很多教師在進行閱讀課堂導入的時候，所采用的方法都比較死板，甚至有的直接就展開閱讀教學的情況，很難將學生參與學習的興趣充分激發出來，極大影響了閱讀課堂的有效性，對閱讀工作的順利展開造成了非常大的阻礙。要想切實轉變這種情況，為閱讀教學質量提升打下更堅實的基礎，教師必須認識到課堂導入的重要價值，綜合考慮教學內容采用更為合理的方式進行課堂導入，這樣才可以將學生的注意力充分集中起來，激發學生的閱讀興趣，為后續教學的高效開展提供更有力的支持和保障。

例如，在進行《誡子書》這篇課文閱讀教學的過程中，教師就可以采用文化背景導入法進行課堂導入。教師可以選擇講述諸葛亮的人生故事展開導入工作，讓學生對《誡子書》中的內容進行深入思考。教師：“今天我們來探討一個大家都非常熟悉的人物，他就是諸葛亮，大家都知道哪些與諸葛亮相關的故事呢？”學生：“三顧茅廬、火燒博望坡、舌戰群儒、草船借箭、八陣圖、木牛流馬、空城計。”教師：“是的，諸葛亮是我國歷史上非常偉大的人物，假如你變成了諸葛亮，在自己即將死亡的時候，會告誡孩子一些什么呢？”然后再引導學生結合當時的歷史背景展開深入思考以及自主討論，并鼓勵他們大膽發表自身的看法。最后再引導他們投入到課文閱讀中去。通過這種方式進行課堂導入可以將學生的求知欲更大程度地激發出來，并幫助他們更加高效的完成閱讀學習。

二、通過情境創設激發學生閱讀興趣

在實際教學過程中，如果教師只是采用死板的填鴨法展開閱讀教學，不僅難以調動學生的學習興趣，久而久之，還會導致學生產生逆反心理，使他們徹底放棄語文閱讀學習。在這種情況下，初中語文教師要想更加高效地完成閱讀教學，提升閱讀課堂的趣味性，可以轉變教學觀念，按照文本內容進行情境創設，將教材內容編寫成更具趣味性的情景短劇，以此來讓學生對文章情節發展有更為深入的了解和認識，使他們產生置身于其中的感覺，激發情感共鳴，從而將學生參與閱讀學習的興趣更大程度地激發出來，幫助他們更為深入地了解文章中心思想。尤其是對于更為晦澀難懂的文章，通過情景創設更是可以有效降低閱讀難度，提升趣味性，讓學生在快樂的氛圍中高效完成閱讀任務，提高課堂有效性，為閱讀教學質量提升起到更大的促進作用。

例如，在進行《范進中舉》這篇古文教學的時候，由于文言文理解起來相對困難，僅憑死板閱讀很難幫助學生充分理解文章內容。在這種情況下，要想讓學生對文章中心思想有更為深入的了解和認識，教師就可以帶領學生共同對文章晦澀難懂的句子進行細化，編寫相應的情景短劇，讓學生分別扮演范進、范進的妻子、母親、岳父等角色，使文章情景在線，并在適當的時候給予學生表揚與鼓勵，從而使學生對《范進中舉》這篇古文所描寫的情景有更為深入的認識，加深他們對文章的理解。同時，采用這種方式不僅可以提高教學效率，激發學生的閱讀興趣，還能夠使他們的想象能力與創造能力都得到更大程度的提高。

三、通過互動教學激發學生閱讀興趣

由于受到傳統教學觀念的影響，過去教師在進行閱讀教學的時候，更多都是以自身為主體，師生之間的互動交流比較匱乏，導致學生只能被動的學習知識，這也極大打擊了他們的閱讀興趣。因此，在進行閱讀教學的時候，教師應該認識到互動的重要價值，與學生進行更為密切的溝通交流，以此來營造更為和諧的師生關系，并引導學生展開合作學習，這樣可以在有效消除師生之間隔閡的同時，將課堂主導權真正還給學生，激發他們的閱讀興趣，提升閱讀教學質量，增強學生的團結協作精神以及合作探究能力。

例如，在進行《孔乙己》這篇文章教學的時候，教師就可以布置如下任務讓學生展開小組合作閱讀探究：“孔乙己的人物形象與性格特點是什么樣的？作者想要表達怎樣的思想與情感？”然后引導學生投入到分組探究中去。同時，在學生進行組內討論的時候，教師應該將自身的引導作用充分發揮出來，適當參與到討論中去，給予學生更具針對性的指導，做好課堂秩序維持，以此來幫助學生更加高效的完成自主閱讀探究，加深他們對文章的認識，使課堂教學質量得到更大程度的提高。

四、通過教學內容激發學生閱讀興趣

教學內容和學生參與閱讀學習的興趣有著直接影響。但是，過去語文教師在進行閱讀教學的時候，基本上都是以教材內容為憑借，教學內容單一并且枯燥，很難將學生的閱讀興趣充分激發出來。鑒于這種情況，要想進一步提升閱讀課堂的有效性，激發學生的閱讀興趣，教師必須明確認識到教學內容對課堂教學順利展開的重要影響，并提升課堂教學內容豐富度，從而進一步提升閱讀教學質量，增強學生的閱讀能力以及語文素養。

例如，在進行《紫藤蘿瀑布》這篇課文教學的時候，要想進一步提升教學內容的豐富度，并以此為基礎調動學生的閱讀熱情，在課前教師完全可以在網絡上下載一些與課文內容存在密切聯系的音頻、視頻以及圖片。然后在課上通過多媒體的有效利用進行這些視頻、圖像以及音頻的播放，從而讓學生對紫藤蘿的美有更為深入的了解和認識，并使他們真正產生置身于其中的感覺，調動他們的閱讀興趣，提高閱讀教學質量。由此可見，教師在進行閱讀教學的時候，完全能夠借助互聯網進行與課堂相關內容的搜索與下載，從而使教學內容變得更加豐富，提高閱讀課堂的有效性。

五、結束語

閱讀是初中語文的重要組成部分，和學生語文素養提高有著非常密切的聯系。但是，現在很多教師在進行閱讀教學的時候，由于受到傳統教學觀念的束縛，所采用的教學方法還比較滯后，課堂氛圍極度枯燥乏味，很難將學生的主觀能動性充分激發出來，極大影響了閱讀教學質量。在這種情況下，教師必須跟上新課改發展的腳步，轉變教學觀念，以學生為主體進行閱讀教學模式優化，創新教學方法，從而有效提高閱讀課堂趣味性，激發學生的閱讀興趣，讓學生更為積極主動地投入到課堂閱讀中去，提升閱讀教學的有效性，進而使閱讀教學質量得到更大程度的提高，增強學生的閱讀能力以及思維能力，為他們的綜合素質全面發展做出更大的貢獻。