多元化策略提升語文閱讀教學質量

馮建平

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，我們要重視閱讀教學的質量，實現素質教育的目標。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生的指導和培養，鍛煉學生的獨立思考能力，提高學生的語文學習能力和綜合能力，拓寬學生的知識面，促進學生全面發展。

一、做好課前準備，確保閱讀順利進行

課前準備是教學過程中的重要環節，主要分為兩個部分：一是教師結合自己對課文內容的理解為學生制訂相應的學習計劃和學習目標；二是指導學生預習文章，引導學生結合自身實際制訂學習計劃，明確學習目標。只有確保學生在閱讀過程中學習目標明確，才能避免學生盲目瀏覽，以免降低閱讀效率。學生為自己制定閱讀目標之后，不但可以對自主學習產生一定的引導作用，而且有助于學生深入理解課文內容，促使學生深入分析，從而深刻體會課文中蘊含的情感，更好地感悟作者的寫作意圖，有助于提高學生的審美能力。同樣，教師要注重指導學生開展課前預習，通過查閱資料、總結段意、歸納中心等方式確保學生了解作者的寫作意圖，掌握作者寫作手法，幫助學生在課堂上更好地體會課文內涵，深刻理解課文寓意。

例如，在學習《老山界》這節課的時候，我們可以讓學生在課下預習這節課的內容，閱讀輔導資料，也可以聽取網絡課程，整理出自己認為重要的語句和難以理解的內容，等到正式上課時分享自己的學習成果，掌握了哪些內容，還有哪些內容不明白，等等，其中，學生對于生詞的掌握都非常好，基本上完成了課后的學習目標，對于課文的情節發展和中心思想也有了清晰的認識，這樣一來，我們就可以將教學重心放到重點語句的理解上，引導學生進行探究，通過互動交流突破難點，在有限的課堂時間內完成這節課的教學目標。比如，作者如何用生動語言，對環境、事件和人物進行了描寫，課文表達了怎樣的主題中心。通過思考這些貼近文章主題的問題，可以幫助學生深入理解文本內涵，提高閱讀能力。

二、掌握閱讀技巧，提高語言感悟

古人讀書多是正襟危坐，字字響亮，強調字詞分明，字正腔圓，不會多一個字，也不會少一個字，多是采用多誦廣讀的方式來加強對文章的理解，做到朗朗上口以至于永久不忘。在傳統教學過程中，我們多側重語義和語音的教學，忽視了語言本體，其實閱讀的本質就是語言感悟，所以，我們要轉變閱讀教學的觀念，突出閱讀技巧和方法，提高語言感悟。

語感是一種對語言領悟、把握和感知的能力，是判斷一個人語言能力高低的重要依據。根據側重方向的不同，語感訓練內容可分成審美感、形象感、暢達感、分寸感、正誤感、聲音感等幾類，我們要引導學生通過朗讀和作者抒發的情感思想產生共鳴，實現情感的升華，理蘊、意遠、情切、形真，盡在其中。朗讀時可以配上對應的音樂，渲染氛圍，營造符合文章意蘊的情境。例如，在學習《黃河頌》這篇文章時，教師要先進行范讀，將悲壯激昂的情緒表達出來，然后引導學生朗讀，注意自己的語氣語調，隨后給學生播放關于黃河的畫面，比如描繪黃河上游的圖片、展現黃河水渾濁的圖片、講述人民遭殃的圖片、體現侵略者兇殘的圖片，將學生的情緒調動起來，將對黃河的贊美和熱愛之情表達出來，把握作者的情感。

三、互動探究學習，培養學生閱讀興趣

在傳統教學過程中，學生的問題一般都是由教師來幫忙解決，學生缺乏獨立探索的實踐機會，這對學生學習興趣的培養以及能力的鍛煉是非常不利的，因此，我們要提倡競爭合作的學習模式，挖掘學生學習潛力，結合學生自身情況選擇最適合的教學方法，提高閱讀質量和效率。語言學習的目的是增進人與人之間的交流溝通，促進互動合作，所以，我們在學習時要采用互動探究的學習方式，給學生合作交流的機會，鼓勵學生暢所欲言，大膽說出自己的想法和意見，同時，也可以開展互動性活動，比如演講比賽、成語接龍、辯論賽，等等，讓學生在活動中收獲知識，鍛煉應用能力，全面提升學生的語文綜合素養。

例如，在學習《皇帝的新裝》這節課的時候，為了讓學生關注文章的細節描寫，教師可以和學生交流自己最喜歡的一個人物，說說自己喜歡的理由，這個人物的性格和特點，以及文章中對這個人物的描寫有何特殊之處，此外，還可以讓學生以小組為單位進行情景表演，這樣一來，學生對文章內涵和主題思想的理解和感悟就會更加深刻，幫助學生加強閱讀印象，提高閱讀效率。

四、求異創新，培養發散思維能力

閱讀是一種開放性的學習活動，每個讀者解讀的方式和思路都是不同的，閱讀這項心智活動具有高度個性化的特點，需要讀者借助自身語文積淀、情感基礎和生活經驗來重構文本，獲得個性化認知。因此，教師要尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生進行多元化解讀，做到求異創新，培養發散思維能力。

例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，按照傳統教學的目的只是揭示出封建科舉制度對于人們的迫害，學生會對孔乙己的悲慘遭遇可憐惋惜。可是有些思維活躍，擁有自己思想主見的同學就提出了不同的想法：封建制度下人們的經歷都是相同的，為什么其他考生沒有和孔乙己一樣瘋瘋癲癲？作者會不會想通過孔乙己這個個例向我們傳達什么訊息呢？我們可以引導學生從這個思路出發，進行討論分析，最終學生得出了結論：孔乙己之所以命運悲慘，讓人可憐，除了封建科舉制度的毒害外，也跟孔乙己自身適應社會能力差，不能正確地認識自我有關系。為了深入挖掘文本現實意義，我們可以引導學生思考：如何才能讓人與人之間多一些關愛和理解？這樣既能豐富作品內涵，展示語文學習的價值，同時還有助于學生發散思維能力的培養，教學效果事半功倍。

創新能力是一種綜合能力的表現，是提高學生閱讀水平和實踐能力的重要“催化劑”。面對學生的奇思妙想，教師要給予學生多一些理解和保護，讓學生的創新意識可以順利萌芽并成長，即便是奇談怪論也要以引導為主，不要隨意打壓。例如，在學習《傷仲永》這篇文章時，教師提出是因為仲永父親“不使學”才導致了仲永“泯然眾人矣”，聽到教師所言，很多學生就表示反對，提出了不一樣的觀點和看法，有的學生認為是社會中附庸風雅、趨炎附勢的不良風氣對仲永產生了影響。還有的學生認為是仲永自身原因導致的，因為仲永不思進取，止步于原地，最終導致不進反退。聽到學生的不同聲音，教師應該倍感欣慰，珍視學生求異的思維品質，積極鼓勵學生說出自己的想法和心聲，保持探究的熱情和動力，敢于向權威發起挑戰，做一個有自己想法的人。

總而言之，我們要及時總結教學經驗，取其精華，去其糟粕，引導學生多角度思考問題，利用探究合作的方式解決問題，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，實現提高語文素養的目標。