多元化整合，提升整本書閱讀教學效率

魏歡歡

整本書閱讀將完整的著作作為載體，用一定的教學方法和教學策略作為支撐，能更好地實現讀者和文本、作者之間的對話，有助于學生提升閱讀能力。整本書閱讀能彌補單篇閱讀的不足之處，讓學生在閱讀的過程中獲得整體性感知，掌握閱讀方法，進而真正提升閱讀能力。在初中語文教學中，要引導學生積極展開整本書閱讀的活動，將教材、學習主題、詩詞作品和生活感悟整合在一起，提升學生的學習效果。

一、整合教材，學以致用

教材是教師組織語文閱讀教學活動的載體，同時也是學生進行閱讀的依據。在組織學生展開整本書閱讀的過程中要注重和教材之間建立聯系，讓學生利用課本學習中掌握的閱讀方法展開拓展閱讀，借助整本書閱讀的活動學以致用，進而更好地掌握相關的閱讀方法。

在學生學習了《從百草園到三味書屋》后，引導學生嘗試閱讀《朝花夕拾》，并結合課堂閱讀中掌握的方法進行輔助閱讀。首先，引導學生回顧自己閱讀《從百草園到三味書屋》的方法，思考自己如何探究作品的主旨：“大家一開始覺得作品只是諷刺了封建私塾對兒童天性的束縛，但是深入閱讀后大家又認為這篇文章的主旨更多是體現童年的樂趣。從這篇文章的學習中我們發現魯迅的作品寓意深刻，看似只是寫生活中的尋常事情，但是卻往往蘊藏著深意。大家能否在閱讀《朝花夕拾》的時候選擇其中的文章進行深入剖析，看看作者真正想要表達的是什么。”例如引導學生在閱讀《瑣記》的時候深入思考：“衍太太的外表和其本心之間有什么不同之處，作者為何要塑造這樣一個人物。”學生認識到作者通過這篇文章批判了自私自利的人。在這樣的閱讀中，學生更好地掌握了《朝花夕拾》中的作品。

在閱讀課本的過程中，學生掌握了分析故事情節、探究作品細節、分析人物性格特點、分析作品修辭手法等閱讀方法。在整本書閱讀的過程中可以將精讀和泛讀整合起來，先初步閱讀整本書，而后挑選其中的經典片段，利用課本學習中掌握的閱讀方法加以分析和探究。這樣學生就能更深刻地理解經典，拉近學生和作品之間的距離，進而提升學生的學習效果。

二、整合專題，深度解讀

學生是整本書閱讀活動中的參與主體，由于每一個學生都是不同的個體，所以在閱讀的過程中可能會生發出不同的問題。此時整合學生的問題，設置成若干不同的專題，引導學生分小組展開探究活動。這樣能讓學生將興趣點作為閱讀的切入點，系統性地閱讀整本書，對作品獲得深度解讀。

在學習《皇帝的新裝》后，引導學生閱讀《安徒生童話》，并嘗試自主提出問題。如有學生提出：“我原本以為童話故事都應該展現美好的童話世界，可是為何在《安徒生童話》中展現了很多壞人的形象呢？有的時候好人也未必有完美的結局，比如小美人魚最終就不能和王子在一起。”不少學生都有同樣的疑問，因此圍繞這些問題整合專題，引導學生以“童話故事的現實意義”為主題，展開深度解讀。鼓勵學生探究作品中的隱喻意義，并將童話世界和現實世界整合起來，思考童話世界和現實世界之間的關系，探究童話對現實的批判作用。學生在這樣的專題分析中，認識越來越深刻，發現童話不只是安撫孩子的故事，隨著生活閱歷的不斷豐富，讀者對童話的感悟也會更深刻。比如有學生獲得了感悟：“王后讓艾麗莎變得又臟又臭，就連國王這個親生父親都不想認她。這個情節就暗示了要將善良的人變壞可能不容易，但是要抹黑一個人，其實很簡單。”

在整合專題的過程中，若引導學生自主提出問題，整理專題內容，則能很好地激發學生的問題意識，促使學生在提出問題、探究問題、解決問題、再次提出問題的過程中一步步深入下去，獲得更多閱讀感悟。

三、整合詩詞，比較探究

不少經典的作品中都包含著引用或作者原創的古詩詞，尤其是在古典文學作品中，古詩詞的使用讓作品增色不少。在引導學生閱讀此類作品的時候，鼓勵學生嘗試將詩詞作為切入點，整合作品中的詩詞，看看這些詩詞的特點是什么，作者為何選擇這些詩詞作品，通過詩詞作品能否看出作者的創作思想，又或者分析出作品中主人公的情感和性格。在這樣的比較探究中，學生的閱讀也會更為深入。

閱讀《劉姥姥進大觀園》后，引導學生閱讀《紅樓夢》，并鼓勵學生以作品中的詩詞為引子展開比較探究。“在《紅樓夢》中有不少判詞，每一首判詞其實都預示著一個人物的命運。你能將這些判詞整合起來閱讀嗎？試著說說這些判詞是否能很好地代表該人物的一生。”這促使學生將判詞和人物分析結合起來展開比較分析。學生首先要通讀全文，梳理出各個人物的人生軌跡，了解人物的人生起伏，然后結合判詞進行對比，揣摩判詞的內容和人物形象是否符合。如有學生便結合薛寶釵的判詞進行分析：“‘可嘆停機德’，這是用來贊頌薛寶釵才德的。從‘停機德’中能看出，薛寶釵的才德是勸勉相公求取功名，從她的行為看，判詞符合其行為。而且這是封建時期對女子的才德要求，能看出薛寶釵的一生都被封建制度束縛，沒有自己的生活追求。”結合詩詞，學生對薛寶釵這個人物的理解更為深刻了。

學生在整合詩詞作品展開整本書閱讀的時候，逐步發現探究比較其中的詩詞也是一種閱讀的角度。此后引導學生拓展開來，看看是否還能找到其他的分析角度，并引導學生展開自主比較探究的活動。

四、整合生活，升華感悟

在多樣化整合的過程中，除了圍繞文學作品的相關內容進行整合以外，還可以引導學生整合生活。鼓勵學生在閱讀的過程中回憶自己的生活經歷，并結合生活感悟進行思考，看看作品中的人物有什么獨特的想法，這樣能讓學生更好地體會作品中人物的性格特點，對作品有更深刻的感悟。

學習《老王》后引導學生閱讀《駱駝祥子》，并分析這兩篇作品分別使用了何種方法展現人物形象。學生發現這兩篇作品雖然文體不同，但是在體現人物形象的時候都很鮮明。尤其是《駱駝祥子》，展現了祥子人生中的三起三落，細膩地刻畫了舊社會對勞動人民的壓榨，體現了祥子的悲慘人生。引導學生結合生活進行思考：“我們在閱讀中體會到了作者描寫人物的細膩，那么你的身邊是否有一些讓你印象深刻的人物呢？你能否用仿寫的方式展現一下這些人物呢？”鼓勵學生從生活中搜索素材，并嘗試運用細節描寫等手法展開創作。如有學生模仿祥子在烈日和暴風雨下拉車的片段，寫了建筑工人的辛勤勞動，并試著通過文字表達了對建筑工人的敬佩之情。

在整合生活的過程中，還可以引導學生展開讀寫結合的活動。一方面，引導學生結合生活經歷進行品味，讀懂作者想要表達的是什么意思；另一方面，嘗試將自己的生活經歷作為寫作素材，模仿所閱讀的作品展開創作。這樣能讓學生對文學賞析和創作有更深入的理解，學生的語文整體素質會有所提高。

在初中語文教學中，采用“1+X”的模式進行專題整合，引導學生展開整本書閱讀的活動，這能促使學生激發閱讀興趣，讓學生在課內外結合的閱讀中提升整體感知能力，發展閱讀能力。