芻議初中小說閱讀教學方法

李淑君

小說是初中語文的重要組成部分，很多學生喜歡小說，但卻不知道如何解讀小說，尤其是在中考中對小說類的問題解答丟分較多。小說以人物形象刻畫為中心，人物形象分析自然是重點，同時，小說所反映的社會生活是通過情節和環境來表現的，故事情節和環境的分析也不可或缺。換言之，在解讀小說時就應抓住情節、人物和環境三要素進行。

一、梳理情節，弄清內容

要讀懂一篇小說，首先要弄清情節，完整地概括故事的內容。但在初中語文教學中發現，很多學生閱讀小說后卻不知道如何概括小說的情節，致使閱讀陷入困境。要準確對小說的情節進行梳理，不僅要學會抓住主要人物、主要事件分析，還要學會從小說中找線索，根據小說去梳理小說的情節。

首先，既然小說是以人物形象刻畫為中心，那就可抓住人物的軌跡對小說的情節進行梳理。以《孔乙己》為例，本文的核心人物就是孔乙己，文章一開始介紹了咸亨酒店，這是孔乙己所生活的社會環境，接下來就寫孔乙己的衣著、地位等，文中第四段寫到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，和前面部分所寫內容已經不同，那么，對于這樣一個人有些什么遭遇呢？第十自然段以掌柜結賬而引出了孔乙己的不幸遭遇，最后寫孔乙己的結局。又如《我的叔叔于勒》是緊緊圍繞于勒和“我”一家人之間的故事展開的，一開始盼于勒、贊于勒，當遇到于勒后開始躲于勒，從開端到高潮，四個部分清晰地呈現了出來。

其次，要緊扣主要事件對情節進行梳理。以《變色龍》為例，小說所敘述的是奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件，那么，故事的開端就是“狗咬人”事件的發生，奧楚蔑洛夫發現了“狗咬人”事件，那必然要去處理該事件，這自然就是事件的發展和高潮。最后，案件處理結束，也自然會有結局。結合文本來看，奧楚蔑洛夫在巡邏時發現了“狗咬人”事件，第五段寫到“這兒出了什么事？”說明他已經開始去處理事件了，而第28段寫到“帶著它從木柴場走了”，說明案件已經處理完，最后自然是結局。

最后，學會找線索對情節進行梳理。以《最后一課》為例，整個作品是圍繞小弗朗士的心理變化展開的，一開始寫小弗朗士上課途中的所見所感，接著寫課前教室里的情景，然后是課上小弗朗士和韓麥爾先生的感受，韓麥爾先生宣布散學時的情景。整個故事圍繞小弗朗士上學這一過程進行，抓住了小弗朗士的感受變化，也就抓住了情節。在閱讀中，要根據線索去找關鍵詞或句子，這樣才能準確梳理情節，為深入閱讀奠定基礎。

二、分析人物，把握形象

人物形象分析是小說閱讀的關鍵，抓住了人物，也就抓住了小說的核心。但結合初中生的實際情況來看，雖然學生能大致對人物形象進行概括，但缺乏對人物形象描寫方法的分析，甚至不會結合描寫方法分析人物形象。

首先，要分析人物形象，外貌描寫是首要分析的。如《孔乙己》中，用“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”總寫，“站著喝酒”寫其地位，“穿長衫”則含蓄地說明他是一個“讀書人”，雖然已經很窮了，但還是放不下架子，“唯一”則說明特殊性。接著寫身材、臉色等，將孔乙己這個“讀書人”的形象活脫脫地呈現在讀者面前。

其次，要抓住語言、動作、心理等描寫方法對人物形象進行深入分析。以《變色龍》中對奧楚蔑洛夫形象的描寫為例，先看語言描寫，巡警說不是將軍家的狗時，他急忙問道：“你拿得準嗎？”這明顯是他要確認狗主人的身份，才好做出應對，可見其見風使舵的性格特點，但得到肯定回答后，他馬上說是名貴的狗，說這條狗鬼知道是什么玩意兒，可見其讒上欺下的性格。同樣，當廚師證實這是將軍家的狗時，馬上又“變”了，說這條狗還不賴，怪伶俐的。通過對奧楚蔑洛夫的語言分析即可歸納出他見風使舵、讒上欺下的特點。

當然，在分析人物形象時，也要結合動作、神態、心理等描寫方法進行。在《變色龍》中，奧楚蔑洛夫幾次脫大衣、穿大衣的動作，仔細分析不難發現是為了掩飾自己的尷尬，又如“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳嗽了一聲，擰起眉頭”，用“咳”“擰”來表現他裝腔作勢，官態十足的樣子。在對人物形象進行分析時，要結合具體的描寫方法對人物的性格特點進行分析和歸納，而不能憑借直覺對人物形象進行歸納。

在對人物形象進行分析時，一是要分析，二是要綜合，即先要結合具體的描寫方法對人物性格進行分析，再將性格進行歸納，歸納出典型特點。如《范進中舉》中的胡屠戶，說話庸俗勢利、兇暴粗鄙，還自高自大，趨炎附勢、貪財且虛偽，這是胡屠戶的個性特點，將他和當時的社會聯系起來，就可見他是一個中產階級小商人的典型代表，是一個純粹的市儈小人，他所代表的是中產階級商人。

三、抓住環境，探究主題

人物必須在特定的環境中才會有故事發生，環境是故事發生所依托的背景，無論是自然環境還是社會環境，其目的是為人物活動或主題而服務的。或交代故事發生的背景、或交代人物的社會關系，或表現人物主題，或揭示主旨，不管哪一種環境，脫離了人物，自然沒有存在的意義。為此，在分析環境時，要結合人物形象和情節展開。

以《最后一課》為例，在序幕中寫到“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉……普魯士兵正在操練。”自然環境和社會環境相互結合，小弗朗士出門上學看到這樣的環境，對他來說，似乎并不意味著什么，甚至再平常不過，但仔細分析不難看出，優美的自然環境和普魯士兵操練的情景似乎是格格不入，結合背景來看，國土已經被侵略者所占領，那也就意味著將要發生的事情。又如，“屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫著”，為何不是其他動物偏偏是鴿子，我們都知道，鴿子是和平的象征，而此時的小弗朗士，他被迫不能再學習祖國的語言而要學習外國的語言，內心是多么的憤恨，也是多么的渴望和平和自由，而鴿子正好就成了和平和自由的象征。

再以《我的叔叔于勒》中的環境描寫為例，當一家人得知于勒發了大財，高興地要去哲爾塞島時的環境描寫，是清新的，襯托出了一家人愉快的心情，而當他們得知于勒沒有發財，只是在賣牡蠣，急著躲開于勒時，環境變得灰暗，和之前的環境形成鮮明的對比，也很好地襯托了菲利普夫婦的性格特點。又如，《孔乙己》中寫魯鎮酒店的格局，屬于典型的社會環境描寫，不僅交代了故事發生的背景，讓我們可以清楚地看到貧富差距，階級對立的現象，也為孔乙己的出場和命運埋下了伏筆。在分析環境描寫時，要將其和人物、主題等結合起來，全面深入地分析，這樣才能理解環境的作用。

在小說閱讀中，多讀文本，根據關鍵信息而梳理情節，弄清故事內容，這樣才能為整個小說閱讀奠定基礎。在對人物形象進行分析時，要注重人物形象的典型特點，根據相應的描寫方法具體分析。要結合自然環境和社會環境，分析其作用，感悟作品的主題。加強小說閱讀指導，讓學生掌握小說閱讀方法，提高小說閱讀效率，這樣才能讓語文閱讀教學變得更加有效，為學生語文素養的培養筑下基石。