讓批注式閱讀為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩

蕭金齊

閱讀課堂的關(guān)鍵是提升學(xué)生理解能力、體會(huì)能力、審美能力以及點(diǎn)評(píng)能力，而批注式閱讀是完成此種任務(wù)的高效手段。批注式閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生自主、自覺(jué)地與文章以及作者展開溝通、交流，把文章中的核心內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成自身的精神食糧。其做法對(duì)整體提高和強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用，也切實(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的將學(xué)生作為課堂主體的主要思想。

一、讀到關(guān)鍵處，即興批注

閱讀是一個(gè)個(gè)性化的舉動(dòng)，在應(yīng)用語(yǔ)言獲得充足信息的同時(shí)，學(xué)生自身的思維能夠擁有更加良好的發(fā)展。教師需關(guān)注對(duì)學(xué)生的批注指引，初中生的批注水平并不高，其在閱讀的時(shí)候會(huì)很容易理解部分情節(jié)化的知識(shí)，而無(wú)視作品或作者情感的抒發(fā)，教師需輔助學(xué)生加強(qiáng)批注閱讀的能力，讓學(xué)生將自身的情感完全沉浸其中。因此閱讀課堂可通過(guò)批注閱讀讓學(xué)生把閱讀后的情緒呈現(xiàn)出來(lái)，特別是在讀到高潮迭起之處，就可將內(nèi)心的想法和體會(huì)盡情地抒發(fā)出來(lái)。

比如，在講解《秋天的懷念》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師最初讓學(xué)生自行瀏覽文章，在閱讀的過(guò)程中，探尋出使人感動(dòng)的語(yǔ)句并進(jìn)行批注，學(xué)生馬上就會(huì)沉浸在文章所潛藏的情境中。這時(shí)教師再看學(xué)生在文章上批注的內(nèi)容，大部分學(xué)生都在“她出去了，始終沒(méi)有回來(lái)。鄰居將她抬上車的時(shí)候，她還在大口大口地吐著鮮血。”這段語(yǔ)句之間進(jìn)行批注：有部分學(xué)生寫下“母親的愛(ài)真的是太偉大了”，有部分學(xué)生批注“我想到了我的家人”，還有部分學(xué)生記下了“時(shí)間匆匆，我要始終把家人放在心間，珍惜和家人在一起的日子”，等等，教師要引領(lǐng)學(xué)生看出潛藏的細(xì)節(jié)，這部分細(xì)節(jié)表達(dá)了一位母親對(duì)于她那沒(méi)有雙腿的孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)之情。教師要形象生動(dòng)地給學(xué)生演示出來(lái)，一邊朗讀一邊加深記憶，然后完成領(lǐng)悟，這才是準(zhǔn)確對(duì)待課文的形式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，再次朗讀全文，對(duì)文章中心內(nèi)容與主要情感就會(huì)掌握得更加透徹。當(dāng)然，所有文章中的對(duì)話都需要教師與學(xué)生的一起參與。

二、遇見質(zhì)疑處，立刻批注

學(xué)問(wèn)貴在質(zhì)疑，每一次閱讀都是對(duì)閱讀者心靈的洗滌，而大多數(shù)時(shí)候，在閱讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會(huì)無(wú)法理解作者的寫作思想，不明白文章的深刻含義，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該引領(lǐng)全班學(xué)生開展批注，將不明白的地方畫下記號(hào)。只要學(xué)生看出問(wèn)題，和教師共同處理問(wèn)題，才能慢慢知曉語(yǔ)文帶來(lái)的充足魅力。疑問(wèn)性的批注是一個(gè)十分重要的技能，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以主動(dòng)地讓學(xué)生多提問(wèn)，多質(zhì)疑。

比如，在講解《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生完成批注性閱讀。此篇課文無(wú)處不在表達(dá)著對(duì)故人的思念之情，相信所有學(xué)生在大致瀏覽全文的時(shí)候都可以體會(huì)到一種熱烈的情感。然而周樹人的文章中有大量的生詞生句，學(xué)生大致瀏覽文章的時(shí)候肯定無(wú)法理解透徹，此時(shí)教師就可以給學(xué)生增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把自身不是很明白的地方借助不一樣的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，在大家都閱讀結(jié)束以后再共同完成深層次的探究。例如有部分同學(xué)在“空前的敬意”以及“再次讓我產(chǎn)生了新的敬意”這兩句話后都標(biāo)記了黑色的星星，然后寫下：這兩個(gè)敬意所表達(dá)的意思是一樣的嗎？教師很欣慰學(xué)生可以看出這樣的問(wèn)題，于是教師闡述了其中蘊(yùn)藏的含義，并且對(duì)學(xué)生可以看出這樣有深度的問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

質(zhì)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，在此種方法下，學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上閱讀，掌握語(yǔ)言表達(dá)。如今大部分學(xué)生的閱讀僅僅停滯在泛泛閱讀的狀態(tài)，相對(duì)而言語(yǔ)文水平的提升效果不高，這就要求教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造充足的自主閱讀以及不斷質(zhì)疑的條件，為學(xué)生鋪墊了解語(yǔ)文的道路。

三、看見精彩處，欣賞批注

隨著自覺(jué)閱讀時(shí)代的來(lái)臨，教師早已意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的自行閱讀，而與此同時(shí)，隨意性的課文講讀方式也應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)語(yǔ)文課堂的發(fā)展沒(méi)有任何好處。如何才可以讓學(xué)生高效完成閱讀，可以嘗試讓學(xué)生掌握賞析文章的技能，讓學(xué)生懷揣著一種欣賞的理念去留意文章的所有語(yǔ)句。每一篇課文不管是命詞遣意，還是核心思想與情感，都具有值得大家參考的價(jià)值，教師要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞，使欣賞批注變成閱讀的一種常態(tài)。在閱讀課文時(shí)要體現(xiàn)出其原有的重要作用。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生去開展欣賞批注，此篇課文中有著大量的句子，值得大家探討與溝通，充滿魅力的東西應(yīng)該要自主發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)自欣賞享受。于是教師可以放手讓學(xué)生自行進(jìn)行批注閱讀。部分學(xué)生從“像一條瀑布，從空中垂下”后面寫下：將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。有部分學(xué)生在“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”后面寫下：用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出花的生趣盎然。

還有部分學(xué)生在“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”后面記錄：比喻手法，“銀光”是紫花最淺淡的部分，由深而淺，可見作者觀察非常仔細(xì)，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣。原來(lái)，學(xué)生也都擁有欣賞美好事物的眼光，只是教師認(rèn)為學(xué)生年齡還小而不愿意去信任學(xué)生。只有當(dāng)自行欣賞批注的話語(yǔ)呈現(xiàn)在教師面前的時(shí)候，才會(huì)十分震撼，然后才能產(chǎn)生堅(jiān)定的信念。其實(shí)，欣賞批注就得信任學(xué)生，設(shè)置平臺(tái)鍛煉他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀。所有人對(duì)美好語(yǔ)句的理解程度不一樣，欣賞的角度也各不相同，這部分批注要是能夠獲得切實(shí)的溝通，那么學(xué)生在對(duì)話交往的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種全新的理念，而此種理念將會(huì)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的關(guān)鍵條件。

四、回味留白處，補(bǔ)充批注

留白是一種高水平的藝術(shù)，有“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈”的十年相思，也有“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”的無(wú)限離情，更有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志。語(yǔ)文課文中還有大量留白的語(yǔ)句，作者通常以此來(lái)闡述自身越加深刻的見解，激發(fā)讀者去聯(lián)想去探究。此種的留白也為批注閱讀創(chuàng)造了全新的契機(jī)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生去尋找這部分留白的內(nèi)容，在聯(lián)想與想象的過(guò)程中知道怎樣闡述自身的想法與理念。在此處開展批注不僅可以使學(xué)生的閱讀水平獲得大幅度的提高，更對(duì)學(xué)生的寫作技能起到非常大的幫助。

比如，在講解《皇帝的新裝》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師也借助了自行批注的模式，使學(xué)生去領(lǐng)悟謊言是怎樣的荒唐，在對(duì)課文進(jìn)行批注的時(shí)候，教師意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生只在人物所表達(dá)的語(yǔ)言、所呈現(xiàn)的行為與內(nèi)心活動(dòng)的刻畫上用了極大的精力，學(xué)生在探尋人物個(gè)性特點(diǎn)上無(wú)可非議，但是此種的批注根本無(wú)法讓學(xué)生的思維擴(kuò)散出來(lái)。接著教師就可以為學(xué)生推薦課文的留白內(nèi)容，進(jìn)行留白批注，特別是在課文的結(jié)尾，教師要讓學(xué)生充分聯(lián)想，探究皇帝返回到宮殿后會(huì)有什么樣的情況，出現(xiàn)了怎樣的故事，學(xué)生紛紛交頭接耳興致十足，都給出了具體的批注。有學(xué)生講：“皇帝返回宮殿后，察覺(jué)到自身的錯(cuò)誤，懲罰了好多大臣?！边€有學(xué)生說(shuō)：“皇帝返回后，羞愧難當(dāng)，要求做出一件非常華麗的宮裝，再次開展游行”，等等，情節(jié)十分精彩，學(xué)生的想象更是異彩紛呈，但是在聯(lián)想中改善人物形象，是值得教師支持和肯定的。

總而言之，批注式閱讀課堂使學(xué)生完成了和課文的真實(shí)交流，同時(shí)將自身所閱讀的知識(shí)借助文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此種閱讀方法為學(xué)生創(chuàng)造了越來(lái)越多的想象、聯(lián)想空間，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生的思維運(yùn)用能力得到具體的提升，更為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積累和提高鋪墊了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。