語文教學期待“閱讀共同體”的創建

蔣立芳

語文閱讀教學中，教師會利用閱讀問題展開教學調控，讓學生以學習小組形式展開閱讀討論，學生在閱讀互動中能夠獲得一些啟迪，但這樣的合作閱讀呈現被動性。教師指定學生成立團隊，但其和諧性不夠，成員互信不足，學習交流受限。因此，在班級中建立多種形式的“閱讀共同體”，已經成為更多學生的期待，教師要從學生學習實際出發，為學生提供更多合作學習契機，讓學生在伴讀中感悟和成長，這對培養學生良好學習素養有重要幫助。

一、創建伴讀組織，啟動共同體學習機制

所謂伴讀，就是結伴而讀，這是最為典型的合作學習形式。在課堂教學中，教師會讓學生組成各種合作學習小組，這是合作學習的最基本構建形式。為進一步提升伴讀組織和諧度，教師不妨讓學生自由組成多人閱讀團隊，利用集體智慧解決閱讀中的難題。學生自由組合成閱讀共同體，有共同的學習目標，有明確的閱讀策略，其閱讀效率會大大提升。教師根據不同閱讀團隊組成布置不同閱讀任務，順利啟動閱讀共同體學習機制。

組織伴讀團隊，教師需要作出靈活安排，又不能放任自流，如何把握適當的尺度，這是教師需要重要考慮的問題。如教學七年級語文下冊《阿長與〈山海經〉》，教師先利用多媒體展示魯迅的簡介，對成文背景進行重點解析，然后為學生設計了合作學習任務：阿長是怎樣一個人物呢？為什么在魯迅筆下被反復提及，魯迅對這個人物的態度有一個轉變的過程，從文本描述中，你能夠感受到魯迅怎樣的情懷。你對文本中哪一段描寫更喜歡，說說你的閱讀感受。自行成立閱讀團隊，針對這些問題展開閱讀討論，形成閱讀共識，準備參與班級展示活動。每一個團隊不能超過6個人。教師宣布伴讀團隊組織原則之后，學生都能夠積極響應，紛紛宣布成立團隊。

教師為學生布置閱讀思考任務，然后鼓勵學生自由組成伴讀團隊，將學生帶入特定學習情境之中。因為是自由組合，給學生更多主動權，無疑對學生形成重要刺激，學生紛紛行動起來，形成帶動力，整個班級都會發生震動，閱讀氣氛也會隨之形成，這便是教師教學設計的智慧體現。

二、優化伴讀指導，明確共同體學習目標

伴讀組織成立后，教師不能成為旁觀者，需要時刻關注學習團隊的情況，抓住指導機會，為學生做出必要的提示和干預，讓每一個伴讀團隊都能夠順利推進學習進程。教師要用閱讀任務展開教學調動，讓每一個閱讀團隊都設計好自己的學習目標，教師為閱讀共同體設定必要的閱讀目標，以快速調動閱讀團隊成員的學習主動性。伴讀團隊組織有不同特征，教師在任務布置時需要區別對待，體現因材施教原則，為更多學生帶來學習啟迪。

教師在閱讀任務布置時，需要充分考慮學生接受實際，注意體現閱讀任務難度的層次性，既要觀照大多數學生的學力基礎，還要增加一些難度系數，讓閱讀團隊有發揮集體力量的契機。如教學《鄧稼先》，教師為伴讀團隊布置了閱讀任務：其一，有感情地朗讀課文，選擇最感人的段落進行展示。其二，用最為簡練的語言概述這篇課文的主旨，用最為準確的語言描寫鄧稼先的為人。其三，利用多種信息渠道搜集我國“兩彈一星”科學家的資料，任選一位科學家介紹。任務發出后，學生都積極行動起來，教師要求學生以團隊形式展開學習操作。團隊小組成員開始協調，具體分配閱讀任務。學生快速進入自己的位置，展開卓有成效的閱讀學習。

教師為閱讀團隊布置了具體的閱讀任務，學生團隊經過協商形成閱讀共識，完成角色分工，確保每一位成員都能夠有事可做。從任務難度系數方面看，這些任務難度系數呈現梯度性，具有更豐富的訓練價值。教師利用閱讀任務展開調控，成功激活學生學習熱情，發揮閱讀共同體優勢。

三、創新伴讀活動，提升共同體學習品質

閱讀是學生個性學習行為，而閱讀共同體參與的閱讀學習則是個性閱讀中的共性追求，在學生個性閱讀基礎上，要形成團隊閱讀共識，這對閱讀團隊的每一個成員都是一種挑戰。既然是同一個團隊，不能讓任何一個學生落下，如果出現了短板，其他成員都需要參與幫扶活動。整合便是閱讀共同體的目標追求，也是閱讀學習的基本特征。在伴讀活動設計時，教師需要有創新意識，如果有必要，也可以讓更多學生參與到活動設計之中來。

《愛蓮說》是一篇文言文，其中的名句家喻戶曉，早已成為做人的準則。在閱讀這篇課文時，教師先讓學生熟讀背誦課文，然后為學生設計了集體閱讀活動：蓮是花中的君子，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，如果讓你選擇另外一種形式來表現蓮花，你會做出什么樣的選擇呢？以閱讀小組為單位展開集體創作，準備參與班級競賽活動。學生聽說要自由選擇一種表現形式來展示蓮花，頓時展開了集體討論。有學生建議用繪畫的形式，也有學生主張用歌唱的形式，還有學生提議用現代詩的形式，經過一番集體討論，學生逐漸達成學習共識，開始了集體創作。教師深入到學生群體之中，對學生集體閱讀學習進行觀察指導。經過一番討論和操作，學生閱讀團隊成果誕生，教師組織學生進行評比活動，課堂學習進入另外一種境界。

教師為學生設計了創作任務，成功激活學生閱讀熱情，因為小組成員愛好不同，自然有更多資源可以利用。經過教師的組織和引導，學生都能夠順利進入閱讀團隊行動之中，獲得豐富閱讀學習歷練，從活動中建立閱讀共識。

四、拓展伴讀實踐，打造共同體學習品牌

閱讀共同體并非是單一的組織形式，其成員也未必要固定，在不同環境下，成立不同的閱讀共同體，可以發揮不同的伴讀作用，為學生帶來更豐富的閱讀認知和體悟。課內課外閱讀要結合，線上線下學習要互動，拓展伴讀實踐勢在必行，教師在閱讀共同體機制建設中要發揮關鍵作用，為學生提供更多伴讀機會，讓學生在更廣泛閱讀學習中能夠借助集體力量，以期獲得學習幫助。

拓寬閱讀視野，教師需要有深入的教學調查，以便為學生做出必要的引導和啟示。如教學《一棵小桃樹》，這是賈平凹的敘事性散文，以自己生活經歷為寫作原型，借助一棵小桃樹，折射出生命成長感悟和哲理。教師在閱讀進行時，為學生閱讀團隊設計了延伸性任務：每一個人的成長都有不同軌跡，經歷挫折和磨難是必要的功課，從課文中一棵小桃樹成長經歷看，可以讓人產生無限的感慨。結合你的生活經歷，寫一篇讀后感，準備參與小組展示活動，然后由小組評選出最佳讀后感，提交到班級參與競選活動。任務發出后，學生都積極行動起來，深度閱讀文本內容，展開自主閱讀討論，逐漸達成學習共識，開始撰寫和展示讀后感。

教師為學生設計了讀后感寫作任務，這本身是個性學習行為。教師讓學生展示讀后感，為學生創設交流機會，將個體學習變成了集體互動，目的是非常明確的，就是要讓學生在集體討論評價中，能夠升華自己的思想，形成深刻閱讀認知。

在初中語文學科中建立伴讀組織，教師需要做出一些實際的工作。創建伴讀組織手段要靈活，體現學生意志，優化伴讀計劃要從學生閱讀實際出發，創新伴讀學習活動，要充分考慮閱讀客觀條件，拓寬伴讀學習實踐，要實現生活對接，讓學生借助更多生活認知展開豐富多彩的課外閱讀學習，在互補性閱讀學習中形塑學科核心素養。