誦讀古詩，提升初中生文化認同感

魏 倩

古詩詞是中華文化的優秀遺產，它具有節奏美、韻律美、情感美的特點。在初中語文古詩詞教學中，常常只是將理解古詩詞內容、分析其藝術手法等作為教學的主要內容，但是卻忽略了引導學生展開古詩詞誦讀。誦讀有助于更好地感受古詩詞的形象，促使學生和詩人形成共鳴，有助于體會古詩詞的情感。在初中語文古詩詞教學中要適當引導學生誦讀古詩詞，促使學生增強有聲語言的體驗能力，更好地感受古詩詞的魅力。在此過程中，學生作為個體，對祖先留下的文化遺產能產生更真切的感受，體會到了民族共同體的精神紐帶，因此有助于提升學生的文化認同感。

一、自由誦讀，體會文本情感

自由誦讀指的是不運用任何技巧，引導學生運用字的理解和感受來自由發揮，進而體會作品的情感。在自由誦讀的過程中，學生能初步了解作品的內容，并結合自己的個人生活體驗體會到作品中蘊藏的情感。在這個時候要鼓勵學生圍繞自己有感觸的句子多讀幾遍，這樣能更好地體會作品中的情感，為下一步的誦讀奠定基礎。在自由誦讀中，學生喚醒了內心對中華文化的認同，逐步體會到了中華精神，進而提升文化認同感。

《錢塘湖春行》是一首充滿了情趣的作品，詩歌展現了作者對錢塘湖的喜愛之情。此時引導學生展開自由誦讀的活動，在誦讀的過程中回憶自己看到過的美麗風景，回味自己當時的情感是怎樣的，然后和作品結合起來，想象作者的情感。學生提出：“我在誦讀的時候感受到了作者對山水的喜愛之情，作者看到了唯美的景致，我體會到了作者閑適的心情。”此時引導學生思考：“在中國古詩詞中有不少展現自然風光的作品，這些作品無不展現出作者對祖國山水的喜愛和贊美之情，你還知道哪些詩歌具有相同的特點呢？”鼓勵學生誦讀其他同類型的詩歌，這樣學生就能在誦讀中體會到古人的愛國情懷，認識到這是古詩詞中常見的情感，進而提升文化認同感。

在自由誦讀中，學生結合詩句展開想象，透過誦讀似乎觸摸到了作品中的景物，這樣古詩詞中的內容就在學生的心中“活”了起來，形成了內心視象，這有助于學生結合聯想和記憶進行再造，更好地體會作品的情感，學生進入到了古詩詞的情境中，自然能產生更多的認同。

二、配樂誦讀，放大情景意境

配樂誦讀指的是引導學生在初步理解古詩詞內容的基礎上，選擇合適的配樂，在音樂的陪伴下展開誦讀活動。在音樂的烘托下，學生能更好地進入古詩詞的情境中，感受古詩詞的意境。此時要引導學生思考如何將誦讀節奏和音樂節奏結合起來，并融入自己的想象，進一步感受作品的意境。這樣學生能和古人進行進一步的情感交流，他們能體會古人的思想，理解其行為，并進一步提升文化認同感。

《蒹葭》一詩的創作年代和學生有較遠的距離，但是若能選擇具有古風色彩的音樂，引導學生展開配樂誦讀的活動，則能瞬間拉近學生和古詩之間的距離。學生在配樂誦讀中感受到了唯美的意境，霧氣彌漫的水邊，如夢似幻的詩歌意境。這樣學生就進入到了古詩詞的意境中，此時引導學生在誦讀中思考：“大家覺得詩歌中所說的伊人是什么樣子的呢？作者為何執著地追求這位美人呢？”再引導學生從這首愛情詩拓展開來思考：“其實，在古詩詞中，詩人還常常用‘美人’形容君王，表現對美人的思慕實際上也展現了對于君王的忠誠，大家覺得古人為何會有這樣的創作呢？”學生體會到：“對愛情的忠誠和對國家的忠誠之間有相似之處。”這樣學生就激發了愛國之情，也激發了對于真善美的渴求之心，從而對傳統文化多了一份認同。

配樂朗誦具有很強的感染力，學生結合誦讀和音樂在內心中形成強大的“語流”，讓誦讀更具有感染力和表達力。這樣學生就能借助自己的誦讀進入到古詩詞的情境中，挖掘出內在語，進而產生認同感。

三、關注韻腳，把握節奏韻律

古詩詞的特點之一就是具有韻律，因此在組織學生誦讀的時候要引導其關注古詩詞的韻腳，注意把握節奏韻律。這樣學生能基于作品的韻律和節奏進行誦讀，掌握一定的誦讀技巧，對詩歌內容的理解也有一定的幫助。在此過程中學生理解了押韻、平仄等古詩詞韻律特點，并開始思考韻律和古詩詞情感、意境之間的關系，在誦讀的時候會更好地提升文化認同感，體會到中華文化的博大精深。

學習《使至塞上》時引導學生在誦讀的時候關注詩歌的韻腳，學生發現作品中“延、天、圓、然”等字都是押韻的，在誦讀的時候也給人一種和諧的感受。在誦讀中探究作品的節奏，學生提出：“這首詩歌基本上都是212的節奏，但是只有‘大漠孤煙直，長河落日圓’這兩句，用的是23的節奏。”這樣就促使學生自然而然地關注了這兩句詩。此時鼓勵學生在誦讀的過程中體會作者的選詞，思考作者為何如此展現“大漠”和“長河”。學生在誦讀的時候特別突出了“孤、直、圓” 這樣的幾個詞語，并且認為這幾個字展現了作品的藝術性。“重讀‘孤’能體現出大漠的蒼涼，而‘直’則加重了這種感受，但是‘圓’卻給人一種圓滿的感覺，一下子讓人覺得不那么孤單了。”學生通過這樣的誦讀體會到了古人煉字的魅力，感受到了中華文化的悠久。

配合韻腳和平仄，學生能更好地感受詩歌的節奏和韻律，同時也有助于讀出古詩詞特定的語氣。這種誦讀方法有助于學生把握古詩詞的情境，體會其中的精神力量，進而發展文化認同感。

四、誦思結合，發展思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在引導學生誦讀的時候還要鼓勵學生結合作品提出問題，并圍繞問題展開思考。在誦思結合的過程中，學生了解了更多的創作背景，對古詩詞的文化背景有了更深入的理解，同時學生也更好地理解了蘊藏在古詩詞中的中華精神文明，這同樣有助于提升學生的文化認同感。

引導學生誦讀《春望》的時候鼓勵學生將思考和誦讀結合在一起，引導學生探究：“這首詩歌叫《春望》，那么作者‘望’到了一些怎樣的景物呢？為何作者眼中的春天和我們一般人心中的春天不一樣呢？”學生提出：“在我的想象中，春天應該鳥語花香，大家都十分開心。但是作者并沒有這樣的感受，哪怕周圍都是一片郁郁蔥蔥的草木，作者卻感到十分孤單、寂寞，這是因為作者認識到了國家所面臨的危機，作者為自己國家的未來而擔憂。”在誦讀和思考的過程中，學生體會到了作者的愛國之情，感受到了愛國這種傳承千古的中華精神，其思維能力和文化認同感都有所提升。

在誦思結合的過程中，學生能更好地體會作品中的概念，并圍繞作品的結構脈絡進行分析和推理，在頭腦中形成邏輯感受，從而讓自己的思維能力有所提升，對古代經典文化產生感同身受的感覺。

引導學生展開古詩詞誦讀的活動，有助于學生體會古詩詞的形象，也有助于學生感受作品的主次、轉折、遞進，了解作品的結構特點，增強邏輯感受。若能引導學生將古詩詞誦讀和情感體驗、情境體會、思考探究等結合在一起，則能促使學生進一步感受古詩詞的魅力，感受中華文明的博大精深，有助于提升學生文化認同感。