讓“動態生成”演繹語文精彩課堂

劉 蕓

“動態生成”課堂教學是指教師在師生互動的教學活動中，運用彈性的教學設計，以即時產生的有價值、有新意的問題、觀點或情境為契機，引導學生深入思考，激發學生潛能挖掘，才能展示，個性呈現，達成教學拓展的目的。基于“動態生成”教學觀念，筆者認真研究構建初中語文課堂教學的方式方法、規律特點等元素，并大膽實踐，營造樸實、靈活、真實的動態生成性語文課堂教學形態，使語文課堂煥發出新的生機。

一、注重彈性設計，促進智慧啟迪

在一般情況下，我們要將教學目標、教學內容、教學重點、教學策略等元素盡可能在預設之內生成，保持預設過程與目標的達成基本不變，但同時，我們也必須認識到，課堂教學過程中未知成份是比較復雜的，不可能將課堂所有的變化全部預設進去，要讓我們的教育智慧在教學機智中生成。即我們進行語文教學設計時，并不是將一切問題都設計和解決好才開展教學，而應該創設一個動態的教學情境，引導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。有時可以在生成中調整目標難度高低，有時可以在生成中調整教學側重點，有時可以在生成中靈活替換探究主題，有時可以在生成中對教學流程進行隨機調序。

例如，我們在教學部編語文教材七年級上冊《觀滄海》這首詩時，我們可以設計這樣的目標：全詩背誦默寫；感受詩歌意境和情感表達，陶冶情操；理解詩歌獨特的構思藝術，學習“歌以詠志”的手法。前兩個目標我們可以面向全體學生，第3個目標則上升了一個要求層次，可以作為彈性空間面向優等生促進學習生成。總之，只有我們的課堂教學注重了彈性設計，學生的主動積極活動才有保證，才有空間，也才能在各種動態中生成促進不同程度的智慧成長和學習啟迪。

二、注重情景創設，促進自主生成

入選部編初中語文教材的文章都是文質兼美的范文，凝聚著作者真摯的情感，蘊含著跌宕起伏的情感汪洋。我們要利用這些寶貴資源引導學生走進文本的藝術境界，引發學生展開豐富的遐思，促進學生思維靈性的生成。要達成此目標，就需要注重各種情景在課堂教學中的應用。如學生能直接看到、聽到和接觸到的實物情景，學生通過回憶再現生活經歷的情景，學生通過表演、游戲等方式深入文本內容的模擬情境，再經過教師講解感知、思維和想象的語言情景創設，學生根據已有的直觀表象進行合理的想象，等等。

動態生成課堂所要求的情景，從創設到體驗都應該充分凸顯學生的主體性，教師要善于引導，啟發思維，喚起聯想，帶領學生走進課文中的藝術形象或具體畫面，促進作者與讀者情感和諧共振的局面生成。在各種情景創設手段中，為課文配插圖、編演課本劇、選課文背景音樂這都是學生感興趣的方式，這些方式不僅能促進學生對課文中的景物、人物等描寫對象有切身的體驗和深入的理解，還能錘煉學生的想象力，提升文本鑒賞力，學會對真善美的表達。

例如，教學部編語文教材九下《變色龍》一文，我們可以在課前指導學生編排一則小品到課上進行情景表演。表演結束后，我們這樣問學生：“你能否給這個節目加個標題？”學生開始了議論，一個學生說：“一個變化莫測的人”，另一個學生說：“一個見風使舵的人”，還有學生說：“兩面人”“勢利眼”，等等，沒有人直接答到“變色龍”這個名稱，新課導入就失敗了。于是教者對剛才的同學因勢利導：“你們為什么用這樣的題目呢？”學生答：“因為這個標題能體現主人公奧楚蔑洛夫的本性。”這時，另一個學生知道了，忍不住脫口而出地搶答道：“變色龍。”教者這時沒有直接導入，反而繼續略帶驚訝地追問：“哦？你為什么取這樣的標題呢？”這個學生答：“因為奧楚蔑洛夫的本性就像動物界的變色龍一樣，隨著外部環境的改變而改變，所以這個題目可以比喻主人公。”到此為止，本課的課題由來按照學生自主原則，在有趣的情境表演和動態的情景討論中生成了，極大地激發了學生的創造性，促進了學生思維火花的迸發。

三、注重適切引領，促進深入思考

語文動態課堂中，教師要根據學情因勢利導，不失時機地組織學生進行自主活動，并時刻關注和及時捕捉課堂互動中所形成的各種有探究價值的新問題，新信息，并努力將問題和信息的亮點、學生活動中的冷場點、迷茫點、錯誤點等進行準確到位的引領，將課堂活動、學習探索引向縱深，使課堂教學形成新的思維交鋒與碰撞，促進新的學習發現與拓展，使課堂在動態變化中不斷有新的生成和發展。這樣的課堂，就是一幅鮮活生動的畫面，流淌的是生命的激情與活力。

例如，部編語文教材九年級下冊《孔乙己》一文，是多年來入選初中語文教材的一篇經典傳統課文，即使部編新教材也沒舍得丟棄此文。此文亮點頗多，如以樂境反襯悲哀的精巧構思，精巧含蓄的社會環境描寫，12歲小伙計的獨特視角，看似矛盾的文章結尾處理，等等，這些亮點為讀者對此文進行深度探究提供了充足的話題。遺憾的是，因為此篇小說反映的社會生活與現代學生的生活實際相距太遠，難以激發學生情感上的共鳴，學生理解也存在不小的難度。此時，教者的引導在教學中就處于重中之重的地位了。

為了讓學生更透徹地理解孔乙己一生的命運，整節課我們可以嘗試采用填寫履歷表的方法進行引導。履歷表可以包括姓名、籍貫、出生年月、學歷、健康狀況、興趣特長、工作單位、主要社會關系、家庭成員、工作和生活簡歷、主要工作業績、主要優點和缺點、整體評價等要點。教師要對履歷表的幾個名詞如“社會關系”“生活經歷”等進行形象的和貼近本文實際的簡要闡釋，然后指導學生通過小組分工合作的方法完成表格內容。學生完成后，可用實物投影將學生填寫的表格進行展示，并引導學生分析履歷表，嘗試通過履歷表談談對孔乙己這個人物形象的印象。有學生說：“孔乙己沒有親人，沒有朋友，連名字都沒人知道，很可憐。”也有學生說：“孔乙己好吃懶做，死要面子，還偷別人東西，很可惡。”還有學生說：“孔乙己很善良，他教小伙計寫‘茴’的四種寫法，分茴香豆給孩子們吃。”還有學生說：“孔乙己是個多余的人，他給別人帶來快樂，可是沒有他別人也如此過。”

在教師的引領下，學生通過這個履歷表的探討，充分了解了孔乙己的命運和遭遇。此時，教師可進一步提出關于孔乙己是悲劇人物還是喜劇人物、孔乙己的命運與時代的關聯、孔乙己這個人物形象的社會意義等問題，引領學生進一步深入思考，不斷使課堂的動態生成充滿智慧的精彩。

總之，動態生成語文教學模式有利于促進學生在學習中的主體地位落實，符合語言學科特點和新課程改革理念要求，順應了學生素養培育的需要。初中語文教師要加強鉆研，加強課堂教學的彈性設計，留足學生思維和探究空間；要結合初中生心智特點，注重語言學科情景的創設和利用，使學生在學習生成中不斷提升表達能力和鑒賞能力；要加強教師的適切引領，課堂教學中不要越位也不要缺位，在適當的時點巧妙點撥，提出有思維含量和引領價值的問題。在這樣“動態生成”的語文課堂下，學生的學科核心素養才會在日常學習中潛移默化地形成。