涵育“根”和“魂”
——淺談課文功能的發掘

孫鳳麗

語文是一門工具性學科，在學生學習的過程中，它承擔著閱讀理解的重要作用，是學習各個學科的基礎。在社會交往中，語文則發揮著交流、表達等的作用，是學生參與社會活動的基本技能。此外，中國的漢字文化源遠流長，在數千年的歷史發展中創造了獨樹一幟的語言形式，創作了大量的經典文學作品，孕育了中華語言文化的“根”和“魂”。因此，在課堂教學中，教師需把握語文的特性，加大對課文功能的發掘力度，讓每一篇課文都成為揭示中華語言文化的媒介，感知和體驗漢語言文學的“根”與“魂”，從而充分發掘課文的教育功能，提高課堂教學質量。基于此，本文以初中語文課堂教學為例，探討了課文功能的有效發掘。

一、深度把握語文的“根”

長期以來，初中語文教學采用了一個固有的范式，即：以課文為基礎，引導學生重點學習課文寫了什么、為什么這樣寫，以及寫作的風格特點，以此來培養學生的信息提取能力、把握課文主旨并學習課文的寫作技巧。鮮有教師能夠從語言學、文章學的角度讓學生學習課文的行文特征，導致學生在閱讀理解或作文寫作時忽略了語言組織和語言表現。

嚴格來說，問題出現的主要原因在于教師沒能把握住語文的“根”。葉圣陶曾說：口頭為“語”，書面為“文”，這一論述突出了語文教學的兩個側重點。對于一線教師來說，需要對語文的“根”進行更深層次的解讀，即：口頭語不需要華麗的文辭，但書面語必須文辭優美，因此，所謂語文的“根”，是指依照漢語規律，從口頭語中提煉行文藝術，一方面突出語言的條理性和層次性，另一方面表現語言的藝術之美。

具體來說，教師可從兩個層面來發掘課文功能，突出語文的“根”，培養學生的語文素養。

其一，立足“為什么要這么寫”，實施口頭語向書面語的轉化，以《春》一課為例。在課堂開篇首先讓學生閱讀全文，其次用多媒體播放春天的圖片，讓學生通過圖片感知春天的樣子。進而設問，可以描述一下，你見到的春天是什么樣子呢？

學生探討交流：到處都是綠色，開了一些花，點綴著綠草，非常漂亮。

設問：在課文里，朱自清是怎樣描述春天的呢？

提取重點文本：剛睡醒的樣子；欣欣然張開了眼；山朗潤起來；開滿了花趕趟兒；像星星，還眨呀眨的……

設問：對比你們對春天的描述，為什么朱自清筆下的春天更有美感，使人仿佛置身于春天的綠草花海間？

學生合作交流：因為作者帶著飽滿的熱情和欣喜的心情來描繪春天。

設問：作者是從哪些方面來突出書面語的藝術美感的呢？

學生合作交流：用“剛睡醒”表現大自然的變化；用“欣欣然”表現嫩草沐浴陽光的心情；用“朗潤”描繪山的清朗；用“趕趟兒”表現簇簇的花海……

設問：那么，口語與書面語之間有哪些差別？在將口頭語轉化為書面語時需要注意哪些問題？

帶著問題，讓學生再次細讀課文，感知口語與書面語之間的差別，探索如何將口語轉化為優美的書面語。

其二，立足“為什么要這么說”，實施書面語向口語的轉化，如《月跡》一課。仍然以閱讀作為學習本課的起點，首先讓學生閱讀課文，感知課文的意蘊，初步了解課文的主題內涵。其次導入兩個短文本：先是一個白道兒……圓便滿盈了；進院子的白光……這般兒亮的。

設問：兩段文本分別描述了“月亮”和“月色”。我們能否將它們從書面語分別轉化為口語。

學生合作探究：月亮映在穿衣鏡上，從只有一個白邊兒到半圓，再到全部；月光照在地上，又白又亮。

設問：將書面語轉化成口語時，語言的組織結構發生了哪些變化？

學生合作探究：減少了形容詞的運用，口語描述更加簡單直接。

師生歸納總結：口語的語境與書面語的語境顯然存在很大差別，其中口語的語境是“說明”，而書面語的語境是“描繪”。因此，在閱讀理解或寫作時，需要思考每一個字詞或每一個句子“為什么要這么說”，通過明確字、詞、句的存在意義，來提高閱讀能力和寫作水平。

二、著重突出語文的“魂”

語文是母語教學的主要課程，同時也是學生學習各個學科的基礎。學好語文，不僅能提高學生的語言交流和寫作能力，更是提高他們掌握閱讀理解技巧的能力，從而應用于其他學科的讀題、解題過程中。因此，工具性是語文的“魂”，在課堂上著力發掘每一篇課文的工具性功能。具體來說，語文的工具性功能主要體現在兩個方面，一是閱讀理解，二是交流表達。在課堂上，教師可采用多種方法來突出課文的工具性。

如“主題提煉法”，主題提煉法是讓學生針對課文全文、或某一個段落、或某一段文本，以提煉主題的形式進行重點解讀的學習方法。它的主要功能是讓學生在閱讀時能第一時間抓住課文的核心問題，以此為依據建立一個閱讀理解的中心點，進而圍繞這一中心點通過閱讀來透析全文。

以《一面》一課為例。在課堂開篇首先閱讀全文，其次概括主題。

問題導引：本篇課文的主題是“一面”，那么，主要描繪了誰和誰的“一面”？課文又通過哪些方面來表現“一面”？

學生梳理課文結構，并通過合作探究提煉主題：

1.課文的主體結構：“一面”的成因→“一面”的經過→“一面”感想。

2.“一面”的成因：早班車還沒回來……等半個鐘頭……躲雨……歇歇。

3.“一面”的經過：買書……與內山老板交流……猶豫……見到魯迅。

4.“一面”的感想：受盡苦難，咬緊牙關……魯迅先生是同我們一起的……堅強起來……繼續前進。

提煉主題：課文主要講述了作者與魯迅先生的一面，通過在書店的一次偶遇，將“一面”的全過程描述出來。

問題導引：課文的中心點在哪里？通過哪些方面表現出來？

學生梳理“一面”的經過，再次通過合作探究提煉主題：

1.“一面”的第一個階段：看到魯迅譯的《毀滅》……詢問定價……錢不夠……遇到魯迅。

2.“一面”的第二個階段：魯迅的外表……與魯迅對話……認出魯迅……心理活動……走出書店。

提煉主題：課文的中心點是通過“買書”這件事引出作者與魯迅先生的“一面”，通過先和內山老板交流，再與魯迅先生交流的兩個階段表現出來。

在此基礎上，再次讓學生壓縮內容，從課文的中心點向每一個段落、每一段句子的方向過渡，層層提煉主題，從而提高學生的閱讀理解能力。

此外，教師也可采用“角色代入法”來突出課文的工具性。如在教學《社戲》《老山界》《皇帝的新裝》等課文時，讓學生通過角色扮演代入到課文中，感知課文情感，從而加強他們的閱讀體驗，在閱讀和寫作時能夠通過角色轉換來提高閱讀理解，提高作文水平，培養學生的核心素養。

總之，語文教學的重心是課文教學，而課文教學的關鍵在于遵循漢語的基本規律，突出漢語的工具性和審美特性，在課堂上通過加大課文的詮釋力度，來涵育語文的“根”與“魂”，培養初中生的學科素養。