中職課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵特征與實施路徑
——基于普及高中階段教育背景的視角

鄭志玲

（湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：到2020 年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育需求并規(guī)定2020 年高中階段毛入學(xué)率為90%[1]。中等職業(yè)教育（以下簡稱中職教育）作為我國中等教育體系的重要組成部分的同時，亦是我國高中階段教育不可或缺的重要組成部分，為達(dá)到普及高中階段教育這一目標(biāo)，需發(fā)揮其應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用，切實提升教育質(zhì)量與增強(qiáng)自身的吸引力。

1 普及高中階段教育背景下改進(jìn)中職課堂教學(xué)的意義

1.1 普及高中階段教育對改進(jìn)中職課堂教學(xué)水平的訴求

2020 年普及高中階段教育涵蓋了規(guī)模建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)兩個層面的要求。從規(guī)模建設(shè)層面上看，2020 年全國要普及高中階段教育，要求各省高中階段教育毛入學(xué)率均達(dá)到90%及全國中職在校生數(shù)提高至2350 萬人。根據(jù)教育部發(fā)布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2018 年我國高中階段教育毛入學(xué)率為88.8%，中等職業(yè)教育在校生1555.26 萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.53%，中等職業(yè)教育招生557.05 萬人，下降4.36%，占高中階段教育招生總數(shù)的41.27%[2]。從數(shù)量上看，高中階段教育毛入學(xué)率距普及目標(biāo)的實現(xiàn)差距離不大，或許可以認(rèn)為，2020 年全國實現(xiàn)加快普及高中階段教育的目標(biāo)難度不大[3]。但國家要求“普職比在招生規(guī)模大體相當(dāng)”，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可看出中職教育發(fā)展規(guī)模明顯呈下滑趨勢，并未與普高達(dá)到比例相當(dāng)?shù)囊?guī)模，且在校生數(shù)距普及目標(biāo)的實現(xiàn)還有794.74 萬的缺口。中職規(guī)模發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這無疑是對中職學(xué)校增強(qiáng)自身吸引力提出更高層次的要求。

從內(nèi)涵建設(shè)的層面上看，早在2014 年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立健全課程銜接體系、建設(shè)‘雙師型’教師隊伍、提高信息化水平、加強(qiáng)國際交流與合作”[4]等關(guān)于提高職業(yè)教育質(zhì)量的措施。2017 年教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020 年）》，更是將提高教育質(zhì)量擺在突出位置，提出“提升教育質(zhì)量，提高中等職業(yè)教育專業(yè)吸引力，實現(xiàn)有質(zhì)量的普及”，為保障普及高中階段教育目標(biāo)的實現(xiàn)，提出“實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程，推動中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接”等提高中職教育質(zhì)量的措施[5]。由此足以顯出國家普及高中階段教育不僅重視規(guī)模上的普及，同樣重視質(zhì)量的普及，質(zhì)量的提升成為了中職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

普及高中階段教育背景下，不論是規(guī)模建設(shè)還是內(nèi)涵建設(shè)都亟需中職教育提高教育質(zhì)量與提升內(nèi)在的吸引力。而中職教育質(zhì)量水平的高低關(guān)鍵在于課堂教學(xué)水平的高低，這便對改進(jìn)課堂教學(xué)水平提出了新的訴求，但從當(dāng)前中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀上看，我國中職教育教學(xué)存在諸多問題。

1.2 當(dāng)前中職課堂教學(xué)存在的問題與原因

針對當(dāng)前中職課堂教學(xué)存在的問題，筆者在湖南省部分中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，通過面對面與中職教師、學(xué)生訪談，綜合文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職課堂教學(xué)的問題主要集中在教師教學(xué)能力有待提高、學(xué)生課堂問題行為頻發(fā)、教學(xué)內(nèi)容偏難、課堂教學(xué)評價不合規(guī)范四個方面。

1.2.1 教師教學(xué)能力有待提高

中職教師教學(xué)能力主要包括教育教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力。一方面，中職教育專業(yè)眾多，非師范專業(yè)背景教師占較大比重，其中有相當(dāng)一部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育教學(xué)理論知識，沒有接受過嚴(yán)格的職業(yè)教育教學(xué)訓(xùn)練，部分教師教育教學(xué)能力較低[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分中職教師（尤其是農(nóng)村中職學(xué)校教師）的職業(yè)教育教學(xué)理論知識缺乏；另一方面，目前中職學(xué)校教師大多是從校門進(jìn)入校門，對企業(yè)生產(chǎn)流程、行業(yè)規(guī)范缺乏了解，動手能力差，專業(yè)技術(shù)水平無法適應(yīng)工作崗位要求[7]。這便直接導(dǎo)致了在當(dāng)前中職課堂教學(xué)中，重視理論知識的灌輸而輕視實踐操作能力的培養(yǎng)，是造成當(dāng)前中職教師的教育教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力欠缺的原因之一，中職教師主要來源于高等院校，占80%左右，具有企業(yè)背景的教師比例較小，職業(yè)技術(shù)師范院校這樣的專門化機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的師資只占到總量的20%左右[8]。

1.2.2 學(xué)生課堂問題行為頻發(fā)

課堂問題行為是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為[9]。當(dāng)前中職課堂中，學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在上課心不在焉、注意力渙散、打瞌睡、玩手機(jī)、大聲喧嘩吵鬧等。課堂中學(xué)生問題行為的出現(xiàn)，需要教師花費課堂時間與精力恢復(fù)課堂秩序，直接影響課堂教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)效率。學(xué)生課堂問題行為頻發(fā)主要原因是當(dāng)前中職學(xué)校生源質(zhì)量不高，學(xué)生將義務(wù)教育階段所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入了課堂，另一方面由于中職教育并非以升學(xué)為導(dǎo)向的教育，受我國初中教育階段后的教育分流與學(xué)歷教育的影響，中職教育往往被視為吸納基礎(chǔ)教育失敗者的教育類型來看待，長久的學(xué)業(yè)成績不佳與升學(xué)通道受阻，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)低迷，課堂問題行為也伴隨而來。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容偏難

當(dāng)前中職課堂教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，教師補充為輔。教材是中職教師把握課堂教學(xué)的主要依據(jù)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要材料。當(dāng)前中職文化課教材主要是在普通高中教材基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減編寫而成的，缺乏職業(yè)教育特色；專業(yè)課教材多數(shù)是基于高職專科教材的基礎(chǔ)上精簡編寫而成的，教材的理論性過強(qiáng)，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平不相符，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率不高。教學(xué)內(nèi)容偏難一是因為教材編排的不合理，并未考慮學(xué)生認(rèn)知實際情況。二是當(dāng)前中職課堂當(dāng)前正處于普及規(guī)模任務(wù)的關(guān)鍵時期，部分中職學(xué)校為了達(dá)到規(guī)模要求，將入學(xué)門檻一再降低，甚至不設(shè)門檻便可入學(xué)就讀，致使生源素質(zhì)不高，部分農(nóng)村中職學(xué)生甚至義務(wù)教育階段理應(yīng)達(dá)成的知識水平也未達(dá)到。

1.2.4 課堂教學(xué)評價不合規(guī)范

課堂教學(xué)評價是綜合多方面要素對課堂整體情況的測量、分析與評定，對教師提升教學(xué)水平與改善學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用。然而，當(dāng)前中職課堂評價主要借鑒普通教育的評價模式，單一重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價，忽視學(xué)生德智體美勞等多方面的評價，并且評價主體相對集中于領(lǐng)導(dǎo)與教師。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)中職教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價是為了應(yīng)付上級檢查或純粹為完成任務(wù)，并未根本上重視教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價的流程、指標(biāo)多數(shù)不合規(guī)范。中職課堂教學(xué)評價不規(guī)范究其緣由，一是由于當(dāng)前中職課堂教學(xué)評價尚未有成熟的評價體系，一直沿用不符合職業(yè)教育教學(xué)特征的普通教育的評價指標(biāo)。二是中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師未從根本上重視課堂教學(xué)評價對促進(jìn)課堂教學(xué)與提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

2 普及高中階段教育中職課堂有效教學(xué)的主要內(nèi)容與關(guān)鍵特征

基于普及高中階段教育規(guī)模建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)雙方面的要求及當(dāng)前中職課堂教學(xué)面臨的問題，皆對中職課堂教學(xué)提出了更高層次的需求，實施有效教學(xué)對于提升中職課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

2.1 普及高中階段教育中職課堂有效教學(xué)的主要內(nèi)容

有效教學(xué)一詞最初來源于西方教育科學(xué)化運動，關(guān)于有效教學(xué)概念的界定，目前國內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一定論。綜合國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，有效教學(xué)是指師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。[10]在普及高中階段教育背景下的中職課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵在遵循教學(xué)活動規(guī)律前提下，教學(xué)從注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，突顯出中職教育特色，為社會培養(yǎng)一線勞動者。

第一，明確的教學(xué)目標(biāo)。實施有效教學(xué)之前，教師必須要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要綜合班級學(xué)生的具體情況，對本堂課所需要達(dá)到的效果進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，為教學(xué)活動的開展與教學(xué)評價提供依據(jù)。第二，有效的教學(xué)準(zhǔn)備。中職教師進(jìn)行有效教學(xué)的準(zhǔn)備除了常規(guī)的備教材、備學(xué)生、備教案之外，還需要備實踐教學(xué)場地、最新行業(yè)操作技能以及預(yù)設(shè)實踐教學(xué)情境中可能發(fā)生的教學(xué)事件。第三，有效的教學(xué)活動。有效的教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，非片面強(qiáng)調(diào)其中一方的活動而忽視另一方。中職課堂的有效教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生實際操作能力的活動的開展。第四，有效的教學(xué)方法。中職教師應(yīng)根據(jù)上課班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，因材施教，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用最有效的教學(xué)方法。第五，有效的教學(xué)評價。有效教學(xué)是針對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展來評價，注重三維目標(biāo)的實現(xiàn)，是綜合多方面的形成性評價。

2.2 普及高中階段教育中職課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵特征

中職課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵特征隨著社會背景的變化而變化，在不同社會背景下具有不同的特征。在普及高中階段教育背景下，中職課堂有效教學(xué)具有以下四方面關(guān)鍵特征。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)具有就業(yè)導(dǎo)向性

2019 年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[11]，從國家政策層面對職業(yè)教育的類型定位予以確立[12]，教育類型不同的第一標(biāo)志，在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是就業(yè)導(dǎo)向的教育[13]。這便意味著普及高中教育背景下，中職課堂教學(xué)目標(biāo)制定需要明確表達(dá)出職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向性，突顯與普高分屬不同教育類型的關(guān)鍵特征。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容有效知識量高

教學(xué)內(nèi)容有效知識量是指能夠促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀發(fā)展的知識含量。由于當(dāng)前中職課堂的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師補充為輔。因此，中職教學(xué)內(nèi)容有效知識量主要是指中職教材中的有效知識量。課堂教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)內(nèi)容的有效知識量呈正相關(guān)，即教學(xué)內(nèi)容的有效知識量越高，課堂教學(xué)越有效。教學(xué)內(nèi)容有效知識量高是當(dāng)前中職課堂實施有效教學(xué)的關(guān)鍵特征之一。

2.2.3 教學(xué)過程具有實踐性

中職教育是有別于普通高中的教育類型，具有明顯的就業(yè)導(dǎo)向性。在人才培養(yǎng)的過程中，中職專業(yè)課比例高于文化課，程序性知識比例高于陳述性知識。普及高中階段教育時期同樣是我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的重要時期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要中職學(xué)校為其培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才。而當(dāng)前中職課堂有效教學(xué)需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生日后就業(yè)所需的技術(shù)技能，教學(xué)過程注重程序性知識講解示范并且與實際企業(yè)生產(chǎn)實踐過程緊密結(jié)合。課堂教學(xué)過程的實踐性成為當(dāng)前中職課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵特征之一。

2.2.4 教學(xué)評價以生為本

有效教學(xué)的課堂評價強(qiáng)調(diào)以生為本，以生為本就是要以學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展和生命成長為本[14]。以生為本的教學(xué)評價也是當(dāng)前中職課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵特征之一。以生為本的教學(xué)評價是針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的進(jìn)步與發(fā)展情況進(jìn)行評價。在中職教育，知識與技能主要指職業(yè)知識與職業(yè)技能方面的掌握情況；過程與方法主要指職業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的掌握情況；情感態(tài)度與價值觀主要是關(guān)于職業(yè)的態(tài)度與情感、職業(yè)意識、職業(yè)道德等方面內(nèi)容。

3 普及高中階段教育中職課堂有效教學(xué)實施路徑

3.1 師資隊伍層面

中職學(xué)校需要能夠從事理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙師型教師。在普及高中階段教育背景下，雙師型教師能為中職有效教學(xué)提供內(nèi)在的基礎(chǔ)性保障，因此，當(dāng)前中職亟需加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)。

第一，加強(qiáng)中職教師的師范教育。一方面，采取有效的措施，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考與中職教育相關(guān)的師范專業(yè)；另一方面，改革現(xiàn)行的師范教育模式，與時代發(fā)展對職業(yè)教育教師的要求相接軌，讓未來的中職教師能夠獲得理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)教育和師范教育，為其發(fā)展為雙師型教師作準(zhǔn)備。第二，加強(qiáng)中職教育在職教師的培訓(xùn)。一方面是加強(qiáng)在職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，安排教師學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，讓他們具備與時俱進(jìn)的授課能力；另一方面是加強(qiáng)在職教師專業(yè)實踐能力的培訓(xùn)，給予教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿的技術(shù)技能，增強(qiáng)專業(yè)實踐操作能力。

3.2 教學(xué)設(shè)計層面

教學(xué)設(shè)計是實施課堂教學(xué)前，教師依據(jù)教學(xué)目的，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，以及課堂中師生活動等全面的統(tǒng)籌與策劃。當(dāng)前中職學(xué)生課堂問題行為偏多，因此，教師在實施教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計尤為重要。一份好的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前中職實施有效教學(xué)重要前提條件。

第一，中職教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重授課班級學(xué)生的能力水平，依據(jù)實際情況進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，選擇最佳的教學(xué)方法。第二，在組織教學(xué)內(nèi)容時，將教學(xué)內(nèi)容通過直觀的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。第三，依據(jù)技能形成理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有足夠的機(jī)會重復(fù)[15]。教師在設(shè)計學(xué)生活動時，應(yīng)重視設(shè)計學(xué)生練習(xí)活動，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行有效練習(xí)。

3.3 教學(xué)資源層面

雙師型教師隊伍建設(shè)是中職課堂實施有效教學(xué)的內(nèi)在保障，而教學(xué)資源則為重要的外部支撐。教學(xué)資源涵蓋面十分廣泛，包含多方面因素，其中教材與實訓(xùn)基地是當(dāng)前中職課堂實施有效教學(xué)最為關(guān)鍵的影響因素。

第一，教材的編寫。當(dāng)前中職教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教材的有效知識量越高，越有利于有效教學(xué)。因此，教材的編寫一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，合理增加教材中的有效知識量，多運用案例分析實際問題，將理論與實際相結(jié)合；另一方面則需及時更新與行業(yè)企業(yè)相關(guān)的知識技能，將新技術(shù)、新方法、新工藝編進(jìn)教材當(dāng)中。而有實力的中職學(xué)校可以根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與本校生源情況開發(fā)校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相對接。第二，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。中職實訓(xùn)基地的主要功能，是為學(xué)生安排與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)、確保場地、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)教師、授課計劃等系列要素和優(yōu)勢資源集中呈現(xiàn)[16]。實訓(xùn)基地的建設(shè)需要中央與當(dāng)?shù)卣骷壗逃姓块T的重視，加大中職實訓(xùn)基地建設(shè)投入，建設(shè)國家級與地方級的職教實訓(xùn)基地，為當(dāng)前中職學(xué)校實施有效教學(xué)提供重要支撐。

3.4 教學(xué)評價層面

教學(xué)評價是綜合多方面要素對課堂整體情況的測量、分析與評定，對教師優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)水平有重要作用，是當(dāng)前提升中職課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

第一，鐘啟泉認(rèn)為，衡量有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長[17]。因此，教學(xué)評價要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以三維目標(biāo)作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。第二，采取學(xué)習(xí)檔案袋評價、日常學(xué)習(xí)評價、持續(xù)激勵式評價等多種方式全面進(jìn)行教學(xué)評價。第三，編制課堂教學(xué)有效性的學(xué)生問卷，課后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生反饋的結(jié)果，為教師的教學(xué)反思提供素材。