人工智能時代管理型會計人才培養模式探究

湖南財政經濟學院會計學院 曾 芳

一、引言

工業化4.0即智能化時代已經到來，隨著以大數據、云計算為標志的智能會計時代的開啟，目前市場中引發熱議的財務機器人可以在幾分鐘內完成基礎會計人員大約 5天的工作量。據調查，未來20年間，會計從業人員在智能會計時代被自動化取代的概率達到97.5%。目前，我國執業的會計人員總數已達 2000 萬，而每年全國各大高校還有60多萬的會計專業畢業生加入就業市場。隨著信息化技術的發展，以“管賬”為主的核算型會計人才早已供過于求； 另一方面，注重分析、決策、價值創造的管理型會計人才卻供不應求。在企業的管理逐漸智能化的今天，會計人員的供給總體性過剩和結構性失調已是當前的現實。傳統的核算型會計即將面臨時代的淘汰，以分析決策為核心的管理型會計人才是當下適應時代需求的職業。

收集我國高校本科會計人才的培養目標，多是培養傳統核算型會計人才。而目前就業市場反饋的信息表明，企業需要的是既懂管理又懂會計還掌握現代信息技術的管理型會計人才。未來的核算型會計人員將逐步向管理型會計人員轉變。進入智能化時代，社會對會計人才的需求已經發生改變，高校培養的人才是要面向市場，面向企業的，因此高校需要調整其培養目標，設置培養管理型會計人才的辦學模式。

二、目前我國高校會計人才培養存在的問題

目前大部分高校會計本科專業關于人才培養方案都是以培養核算型人才為主，要求掌握相關理論知識與專業技能。隨著智能化的推進，智能會計會迅猛發展，市場需要的管理型會計人才的培養體系卻尚未建立。當前高校會計專業人才培養方案存在的問題主要有以下幾點。

（一）培養目標不夠明確

以應用型本科院校為例，會計專業的培養目標一般設定為：具備經濟學、管理學、法學、會計學等方面的知識和能力，精通會計核算業務、掌握財務管理、審計、會計信息化的基本理論、方法與操作技能的高級應用型會計人才，畢業生的去向可以是政府機關、企事業單位及會計師事務所等。可以看到，目前高校設定的會計人才培養目標大而籠統，對于培養過程中的側重點少有涉及，致使培養目標不夠明確。

（二）課程體系設置不完善

進入智能會計時代，企業對于會計人才的素質需求已經發生了根本的改變，傳統核算型會計人才已經無法適應新技術時代的要求。高校開設的理論課程和實踐課程大多數是針對傳統核算型會計方面的，而互聯網+技術環境下要求多學科背景，需要學科交叉和新興學科的加入。目前會計專業人才培養缺乏戰略管理決策、風險管理、稅務籌劃、法學、經濟學等學科知識，學生對大數據、云計算、區塊鏈和人工智能等新興技術的了解程度也不夠。這種只強調會計專業知識和技能而忽視多學科背景的課程體系，培養出的學生難以適應智能會計時代綜合性較強的工作。

（三）教學方法未能革新

萬聯網+技術迅速發展，但很多高校卻沒有將高新技術用于教學方法改進上。會計專業依然沿用傳統的課堂講授方式介紹會計準則、審計理論及財務管理知識。據研究，學生喜歡的授課方式有案例討論和移動課堂等。即便使用案例教學，也是引用課本實例，沒有將會計實務界發生的重要案例及時引入課堂，使學生無法接觸到當前的經濟環境以及人工智能等信息技術的運用，結果就是培養出的會計專業畢業生在知識和能力上無法適應智能會計時代的客觀需求。

（四）師資力量不足

在當前時代背景下，多數高校還沒有調整師資力量，為培養管理型會計人才做好準備。高校部分教師從學校畢業就進入高校就業，沒有企業生產實踐經驗。部分高校教師雖然同時具備了會計理論知識和實踐經歷，卻不了解智能財務共享、大數據會計分析及云會計平臺等知識，還有部分教師即使了解了智能會計的理論知識，卻沒有掌握人工智能實操教學的技能。因此，目前高校的師資力量難以適應培養管理型會計人才的教學需求。

（五）實踐教學內容單一

管理型會計人才，需要將理論知識靈活地運用在實際工作中。然而，由于市場的競爭關系，企業會保護自己的核心商業信息，大多企業不愿意接收大學生到企業實習。多數高校僅僅安排了校內實驗室實訓，而校內的模擬實訓，對于學生來說畢竟不是真正地在企業進行會計實務操作，只是按照流程一步步模擬操作，無法全面掌握解決實踐問題的能力。

三、人工智能時代管理型會計人才培養模式

智能會計時代，按照就業市場對人才的需求，高校需要培養能夠適應時代發展的管理型會計人才，這就需要高校與企業、科研機構及地方政府等多方協同合作，為管理型會計人才的培養探索新的模式。

（一）明確培養目標

按照當前會計智能化的趨勢，會計專業的人才培養目標應該是管理型會計人才，管理型會計人才的內涵是：除了具備堅實的會計專業知識外，還應具備經濟學、管理學、法學、稅務管理等綜合知識，并且擁有一定分析決策能力、戰略管理能力、數據分析能力，掌握大數據、人工智能及云計算等信息技術，并具備把技術和會計信息處理相結合的能力，以及注重組織領導和溝通的復合型人才。

（二）調整課程體系

互聯網把信息技術融入會計處理的各個方面，會計信息的收集和處理逐漸數字化和智能化，會計信息系統的設計開發往往需要會計人員和計算機研究人員共同配合。這就要求會計人員不僅要熟悉業務、精通會計，還要全面掌握與會計相結合的大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等新技術。高校一方面應增設管理型會計人才的新課程，如大數據分析，財務編程，商業智能分析等。另一方面，在原有專業課程中增加大數據，區塊鏈的內容，如智能會計核算，智能會計報表等。

（三）革新教學方法

目前我國高校對會計專業人才的培養方式還停留在20世紀，仍然以教授如何做賬為主，至于學生對信息的分析和決策技能培養是欠缺的。因此，對于會計專業教學，教學方法也要不斷變革創新。

1.案例教學

如今高校的教學內容仍然以財務會計核算為主，案例教學在課程中的應用較少。在培養管理型會計人才時，應當以真實的商業案例為教學基礎，尤其是在信息化快速發展的今天，教學案例要緊貼大數據、人工智能等現代信息產業和技術，并及時進行更新。案例是溝通理論和實踐的橋梁，案例提供了業務的真實情境，可以讓學生仿佛置身現場，引導學生討論分析案例，培養發現并解決實際會計問題的能力。同時，高校也可以鼓勵或者組織學生參加各類案例分析大賽，以競賽促使學生學習會計專業知識，也調動學生分析能力、溝通協調能力和口頭表達能力。

2.沙盤模擬

ERP 沙盤模擬實踐教學法正是培養會計從業人員職業勝任能力的有利工具之一。在日常教學中，沙盤模擬再現了企業生產、經營管理、會計核算等各個部門的業務流程，在仿真環境中使學生一方面參與企業日常經營管理，另一方面還要綜合考慮企業市場環境、營銷戰略等各個環節，讓學生熟悉企業運營中的資金流、業務流和信息流，改變了傳統教學將生產、管理與會計核算相脫離的局面，真正做到了業財融合。通過沙盤模擬教學，學生站在管理者的角度，可以更好地理解現代企業管理的方法，增強學生的管理決策能力。

（四）強化師資隊伍建設

培養管理型會計人才，需要既有豐富理論知識，又有充分實踐經驗的師資隊伍。這就需要高等院校建立能夠適應智能時代發展的復合型師資團隊。第一，高校可引入既掌握會計理論知識，又具有信息技術教育背景的教師。第二，選派優秀教師進入人工智能技術水平領先的企業之中，跟進企業會計的日常工作，積累實踐經驗。同時，可以對會計專業的教師進行大數據、財務共享等課程的培訓，以及智能會計軟件的培訓，提高教師在信息技術方面的理論水平和實操能力。

（五）豐富實踐教學內容

目前，除了校內實訓外，高校還可以安排校外的實訓課程，讓學生進入企業，接觸真正的會計實務，避免學生與實際脫節。

1.移動課堂

高校可以將課堂安排在各大企業，讓學生切身體會企業的實際業務，了解企業生產經營活動與會計業務之間的關系，了解企業資金的運作，了解現代企業已經將信息技術和會計信息處理進行了融合。在與企業的交流學習中，學生將不再局限于課本知識，學生的視野開闊了，也將意識到信息技術的重要性。

2.產學研合作育人

產學研合作教育是管理型會計人才培養的一個重要途徑。產學研集合了高校、科研機構和企業的各自優勢，可以將學校的理論學習，生產實踐和科學研發結合起來，增強學生的實踐能力。當前，在智能會計時代，建立了智能會計系統的企業可以為學生提供學習交流的機會，幫助學生更好地感知信息化行業前沿的大數據、云平臺等新技術。高校可以與企業采用聯合培養的方式，開展定制化教學，由校企共同制定培養方案，反映會計人才需要掌握的現代信息技術，從而培養出適應智能會計時代發展的會計人才。

早在2013年，財政部就發布文件，指出會計工作需要向管理會計轉型發展，會計從業人員需要由傳統的核算型會計轉型管理型會計，才能更好地實現業財融合。為了培養未來面向人工智能時代的會計人員，為中國經濟產業結構升級輸送高水平經營管理人才，高校在會計人才培養目標與培養模式上必須進行全面改革，以促進會計職業的與時俱進。