課堂環(huán)境構(gòu)建及評價研究新探索
——《大學英語有效課堂環(huán)境研究》評介

楊連瑞

(中國海洋大學 外國語學院， 山東 青島 266100)

1.0 引言

提升課堂有效教學已成為全球高等教育界都在關(guān)注的重點問題。課堂是學生構(gòu)建學科知識的主要場所，學生作為課堂學習的主體，其對課堂生活的感受與體驗是形成課堂動力的基礎(chǔ)，是決定教學質(zhì)量的重要潛在因素。因此，從學生感知的視角構(gòu)建和優(yōu)化課堂環(huán)境，促進有效教學，成為提高大學英語課堂教學質(zhì)量的重要路徑。

課堂環(huán)境研究是國內(nèi)外教育研究的熱點之一，其中有幾個問題一直未得到滿意的解答：1)如何確立有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架？2)如何形成有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價量表？3)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價體系的影響路徑具有怎樣的特征？以上問題在學界歷來存在多種解讀與闡釋(Fraser,2012;Shernoff,2013)，尤其是對我國大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價方面，更是缺乏具有本土化特色的實證研究。《大學英語有效課堂環(huán)境研究》一書以有效教學理論與生態(tài)教育理論為基礎(chǔ)，以解答以上問題為研究目標，探索了大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架、量表形成和影響路徑等問題。

2.0 內(nèi)容概述

全書分為三大部分，共十章。以下介紹全書的基本內(nèi)容。

第一部分為導論，包括第一章、第二章、第三章，共三個章節(jié)。

第一章 新時期大學英語課堂教學面臨的挑戰(zhàn) 該章分別從大學英語課堂教學研究和大學英語課堂教學實踐兩個方面進行闡述，旨在突出大學英語有效課堂教學研究與教學實踐面臨的主要挑戰(zhàn)，指出促進大學英語課堂有效教學研究的迫切性。

第二章 當前大學英語課堂有效教學研究存在的問題 該章基于國內(nèi)外有效課堂教學研究的前期文獻，指出當前大學英語課堂有效教學研究中存在的問題，充分表明基于學生感知的大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價研究是當前探究大學英語課堂有效教學的新視角。

第三章 大學英語課堂有效教學研究的新視角 該章綜述當前課堂環(huán)境構(gòu)建研究的總體狀況，闡明大學英語課堂環(huán)境研究亟待解決的問題，并且針對存在的不足，指出有效教學理論與生態(tài)教育理論應(yīng)作為探究大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論基礎(chǔ)。

第二部分為研究設(shè)計與實施，屬于該研究的核心，包括第四章、第五章、第六章、第七章、第八章，共五個章節(jié)。

第四章 大學英語師生有效教學信念實證調(diào)研 師生信念異同是影響課堂有效教學的關(guān)鍵因素，基于這一觀點，本章采用混合式研究設(shè)計，描述了我國大學師生對英語課堂有效教學信念的相同點與不同點，強調(diào)探究學生對課堂生活核心要素感知的重要性。

第五章 大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架依據(jù)有效教學理論，該章確立了包括概念內(nèi)涵、評價標準、理論模型三項內(nèi)容的理論框架，從教學過程和教學結(jié)果兩個層面，詳細闡釋了大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價體系的四個維度(學習行為、人際支持、情境支持、學習投入)以及包含的15個要素(任務(wù)取向、探究學習、合作學習、聯(lián)系現(xiàn)實、個性化學習、活動參與、教師支持、學生融洽、學生平等、課堂管理、多媒體運用、活動創(chuàng)新、自我效能、收獲評價、學習興趣)。

第六章 基于大樣本的量表檢測 該章采用交叉驗證，將大樣本數(shù)據(jù)隨機分組，基于其中一組，運用探索性因素分析、信度分析、線性回歸分析等方法，對包含四個維度與15個要素的大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價量表進行檢測，驗證量表的信度和效度，闡明因子選擇、維度劃分以及維度與因子的關(guān)系界定與已經(jīng)建立的理論框架相符合。

第七章 大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的要素特征 該章基于隨機分組中的另一組數(shù)據(jù)，通過描述統(tǒng)計、聚類分析、獨立樣本t檢驗、方差分析等方法，通過描述要素均值分布、個體感知差異、性別差異、專業(yè)差異、年級變化、課堂環(huán)境構(gòu)建類型對學習投入產(chǎn)生的影響特征，分析了當前大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的現(xiàn)狀，闡釋了要素特征。

第八章 大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的影響路徑 依據(jù)生態(tài)教育理論，該章通過結(jié)構(gòu)方程實證建模統(tǒng)計測量，發(fā)現(xiàn)大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價體系具有多維度共同支持、多路徑相互協(xié)同、多要素共同作用、多子系統(tǒng)相互依存的路徑特征。同時，作者基于實證數(shù)據(jù)，描述了課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的年級動態(tài)變化以及構(gòu)成要素的分區(qū)特征。

第三部分為結(jié)束語，包括第九章和第十章。

第九章 大學英語課堂環(huán)境存在的的主要問題 該章基于實證調(diào)研結(jié)果，從學生作為課堂生活主體的正面感知、學生對課堂教學過程的感知、學生對課堂學習效果的感知、有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的基點四個方面，指出當前大學英語有效課堂環(huán)境存在的主要問題。

第十章 完善措施以及應(yīng)注意的問題 針對發(fā)現(xiàn)的問題，該章從重視教與學的共生共建共享關(guān)系、強化課堂活動對中介語的精細化作用、倡導彰顯師生生命價值的課堂教學評價觀、持續(xù)優(yōu)化課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的整體機制四個方面，對如何構(gòu)建具有復雜化、發(fā)展化、生態(tài)化特征的大學英語有效課堂環(huán)境，提出了一系列建議。

3.0 特點評價

該書體現(xiàn)了作者對大學英語有效課堂環(huán)境研究的不懈思考，具有三方面特色：

第一，拓展了理論研究內(nèi)容。為促進大學英語有效課堂環(huán)境研究，該書確立了一個新的理論框架與兩個新的理論模式，即大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的理論框架、大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論模式、促進師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學模式,為今后開展相關(guān)研究奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。尤其是大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的理論框架，與實證研究數(shù)據(jù)高度契合，表明該研究中的大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價體系具有一定的普適性與指導性。新的理論框架與理論模式是對大學英語有效課堂環(huán)境理論研究的有益補充，也為后續(xù)研究提供了理論借鑒。

第二，豐富了實證研究的量具。該書形成了三個新量表，即大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建與評價量表、大學英語課堂有效教學信念調(diào)查表(教師版)、大學英語課堂有效教學信念調(diào)查表(學生版)，一方面為完成實證調(diào)研提供了可靠量具，另一方面彌補了以往課堂環(huán)境研究因量表缺乏本土化特征所導致的不足。尤其是大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建與評價量表，成為該研究驗證概念模型的主要工具，為已建立的理論框架提供實證支持，促進了理論框架與量表之間的互動。三個新量表的效度與信度均已得到大樣本實證檢測，表明其在實踐中具有實用性與操作性，是對大學英語有效課堂環(huán)境研究量具的豐富，也為后續(xù)實證研究提供了量具參照。

第三，深化了對大學英語有效課堂環(huán)境研究的認識。該書遵循從理論到實踐、再從實踐上升為理論的原則，首先從實證調(diào)研入手，對師生信念進行比較，建立促進師生協(xié)同發(fā)展的課堂有效教學理論模式，進而基于國內(nèi)外相關(guān)文獻分析、專家咨詢、師生訪談等，建立了符合我國國情的大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架以及指標體系，然后基于實證數(shù)據(jù)，檢驗指標體系，并且診斷存在的主要問題，以此提出解決問題的建設(shè)性意見。該書采用文獻分析與實證調(diào)查交叉進行的體系化研究，闡釋了大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價維度及要素的基本特征、影響路徑和聯(lián)結(jié)機制，形成了可供教師進行課堂反思與研修的參照系，為促進教師教育進一步扎根課堂教學實踐提供了專業(yè)借鑒(任慶梅，2018a；2018b)。

該書還存在一些尚未明確和值得探討的問題。后續(xù)研究應(yīng)繼續(xù)遵循我國大學英語教學改革與研究本土化的取向，或者立足學習行為優(yōu)化，如探究學習動機調(diào)節(jié)策略對課堂學習投入的作用；或者立足教學行為優(yōu)化，如探究教師激勵風格對課堂學習投入的影響，進一步發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境優(yōu)化的新路徑。可以設(shè)想，這些后續(xù)研究將進一步豐富大學英語課堂環(huán)境理論研究，為提升課堂教學質(zhì)量提供更多值得借鑒的實踐成果。