我國英語泛在學習研究的可視化分析

（沈陽師范大學 遼寧 沈陽 110034）

近年來，隨著移動互聯網、普適計算和云計算技術不斷發展，在建構主義、情景認知和非正式學習等理論的指導下，泛在學習（Ubiquitous Learning）已經成為教育研究領域的一大研究熱點。

一、研究背景及目的

近年來，隨著移動互聯網、普適計算和云計算技術不斷發展，在建構主義、情景認知和非正式學習等理論的指導下，泛在學習（Ubiquitous Learning）已經成為教育研究領域的一大研究熱點。泛在學習的概念源于美國的馬克·威士（Mark Weiser）提出的泛在計算（UbiquitousComputing）概念，泛在計算是無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式。泛在學習是泛在計算技術支持下的一種新學習方式，指的是在泛在計算技術環境支持下的一種無處不在的（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學習者可以根據自己的需求以及所處的環境，使用身邊的計算設備獲取有效的信息和資源進行學習的學習模式[1]。泛在學習使得學習過程轉變為以學習者為中心，在開放式學習共同體中基于其自身需求對知識進行個性化自主化建構的過程。

有學者對信息化背景下的外語學習方式演進過程進行研究，推導出我國外語學習方式的演進歷經多媒體技術、網絡環境、移動學習階段后，已進入泛在學習新階段[2]。那么，我國關于泛在英語學習研究處于什么階段，主要研究了哪些內容？本文以中國知網上可查及的文獻為主要樣本基礎，探討我國泛在語言學習，尤其是英語泛在學習的發展階段及主要研究內容。核心研究問題包括：近10年來我國英語泛在學習研究的發展概況如何？英語泛在學習研究主要內容包括哪些方面？英語泛在學習研究的發展趨勢是什么？

二、研究方法

本研究主要采用文獻計量法與內容分析法，對我國英語泛在學習研究的發展階段、研究內容以及發展趨勢進行分析探討。本研究對我國泛在語言學習，尤其是英語學習領域相關文獻進行了整理分析。數據來源：在中國知網以“泛在學習”或“U-learning”或“普世學習”并含“英語”或“外語”為主題詞，對2010—2020年間發表的中文期刊文獻進行檢索，并剔除包含“會議”“研討”等中文文獻，共得到泛在英語學習文獻177篇。數據最后更新時間為2020年9月23日。

本文研究工具：使用知網中可視化分析工具對數據進行定量統計分析，并使用知網的Reworks功能導出檢索關鍵詞及摘要使用內容分析法對研究對象進行分析，得出有價值的定性結論。

三、結果與分析

（一）研究發展脈絡

我國泛在英語學習的研究整體呈波段上升的發展趨勢（見圖1），依據知網發表的研究數量大致可分為三個發展階段：2010—2014年是起步階段，研究數量每年穩步增加。從年均2篇發展到年均10篇，穩中有升。2014—2016年大幅增長，從年均10篇發展至年均29篇，接近峰值。第三階段是2016年至今為平穩發展階段，年發表量保持在30篇左右，略有波動。

總體說來，我國泛在英語學習研究與互聯網、大數據相關研究走勢基本一致，呈上升趨勢。在一定程度上說明普適計算技術的快速發展和普及促使更多的研究者開始關注利用普適計算技術促進學習者學習。2013年全球教育領域興起新型大規模在線開放課程“慕課”（MOOCs），推進泛在學習進入新的實踐和探索階段。

圖1 2010—2020年文章發表年度趨勢

（二）關鍵詞共現

在知網生成的關鍵詞共現知識圖譜（如圖2）中，除“泛在學習”和“大學英語”外，出現次數最多的是泛在學習環境、教學模式、翻轉課堂、自主學習和泛在學習資源平臺；其次是英語學習、云計算、大數據和移動學習等，這些詞均揭示了我國英語泛在學習研究的熱點和前沿，具體數量和百分比詳見圖3。

圖2 關鍵詞共現網絡

圖3 主題分布

（三）研究主題

泛在學習英語相關的研究在學科分類中占比較高的分別為語言類（62%）和教育類（33%）。通過使用知網Reworks功能導出檢索關鍵詞及摘要，并使用內容分析法整理分析相關文獻，筆者發現研究主題主要集中在以下三大類：學習環境、教學模式和學習資源。下文將對每個熱點進行逐一分析：

1.學習環境

泛在學習環境包括三要素，即泛在的學習資源、泛在的學習服務和泛在的支撐技術[3]。在英語泛在學習研究中，主題詞與學習環境相關的文章共52篇，占比最高，達19%（見圖3）。主要分為理論和實踐兩類。泛在英語學習的理論類探討多見于教育學科相關文章，如：劉丹丹等初步在理論和框架上探討大學英語泛在化學習環境的建構與管理[4]；黃光芳等對自主式微博教學情境進行設計與探究[5]；張慧丹提出基于大數據分析的英語泛在學習生態系統模型[6]。這些研究探究了泛在學習在英語教學中可行性，并在學習資源和技術服務層面提供了切實可行的模型和方案。語言類的泛在英語學習研究則多側重于教學實踐，在實踐中檢驗泛在環境下教學方案的效果。如：楊港等構建泛在學習環境下英語口語課程設計模型并進行教學實踐[7]；馬靜等設計了基于RSS技術的英語信息共享平臺，并通過實驗證明其優勢[8]。然而，研究者也發現部分研究僅以泛在學習熱點為背景，對泛在學習資源建設，技術支持和學習服務探究有限，有濫竽充數之嫌。

2.學習資源

泛在英語學習研究中關于學習資源的研究多為教育學科中教育技術層面的探索實踐，對英語教學研究頗具前瞻性和指導意義。基于不同視角的泛在學習環境中的英語學習資源設計的研究層出不窮，周文娟提出了基于云計算的英語泛在學習模態[9]；邵華創設了基于衛星、網絡和通信技術的“三多”大學英語精品課程泛在學習資源共享平臺[10]；魯子問等設計了基于自我領導發展路徑和策略方法的英語泛在學習資源[11]。這些學習資源平臺的設計和構建保障了學生有效自主學習，更好內化所學的知識，自主構建自己的知識體系。

3.教學模式

與教學模式相關的英語泛在學習研究多為語言類研究，一般基于現有資源平臺或構建全新的教學資源，并通過教學實踐檢驗其有效性。研究各有側重，從不同理論出發，搭建不同平臺、借助多種渠道，豐富英語教學模式。王純磊以多模態英語學習的心理理論為基礎，從英語學習模式建構、多層次互動與多模態整合三方面入手，對“多模態的英語學習模式”作了初步解析[12]；徐薇探討了遠程教育應用中大學英語課程MOOCs模式可行性[13]；江曉麗構建了以學習元平臺為核心的外語自主學習中心模型[14]。每一項研究都是泛在學習理念的一次實踐性的探索，并對推動教學模式改進做出新的嘗試。

四、結論與展望

基于文獻分析結果，研究者對我國近十年英語泛在學習研究現狀進行總結，指出英語泛在學習研究仍處于研究初期及上升階段，研究熱點多集中于學習環境、學習資源和教學模式等方面。針對研究現狀，筆者提出現有研究的有待改進之處并展望未來研究發展方向，提出幾點思考。

1.加強跨學科研究

國內泛在英語學習研究與國內外泛在學習研究相比，教學實踐較多但淺嘗則輒止，欠缺教育學前沿理論指引，教育技術水平亦有待提升，需要更多跨學科研究者結合外語學習理論，針對我國英語學習者面臨困境，對泛在英語學習資源、環境和實現方式進行進一步改進與完善。

2.注重對學習者個體關注

當前泛在外語學習研究多側重技術層面上對泛在學習系統的設計開發以及教學模式的實踐創新，缺乏從學習者維度對泛在語言學習進行深入剖析，如個體情感因素、認知方式、學習策略等對泛在語言學習所產生影響。研究者或可將注意力從信息技術及實施方式轉移到學習者和學習過程本身。

3.關注前沿技術勢必成為未來研究發展方向

現有網絡科學技術與設備實現了泛在語言學習部分功能，但并未達到完全意義按需學習的要求。結合腦科學、神經科學、大數據、人工智能等科學技術的快速發展，近些年泛在學習有進階智慧學習趨勢，以大數據和人工智能技術支持的學習者學情分析和個性化智能反饋為依托的智慧學習形態將更加普及。加強人機交互和大數據挖掘分析等技術在泛在語言學習中的應用研究將進一步促進泛在語言學習的個性化、多元化及交互性和有效性。