教師支持與學(xué)生攻擊行為的元分析

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110034）

攻擊行為是指有意識(shí)的傷害他人的行為或傾向[1]，它廣泛存在于青少年群體中，是影響青少年心理發(fā)展的重要因素[2-4]，而學(xué)校內(nèi)最常見的攻擊行為就是欺凌行為。有研究顯示，在過(guò)去的幾十年中，校園欺凌有逐漸增加的趨勢(shì)[5]，另有研究顯示，我國(guó)校園欺凌事件中，初中生占總比例的40%左右。近年來(lái)關(guān)于校園欺凌事件的報(bào)道也屢見不鮮，例如：上海南湖職?！靶芙恪贝蛉耸录?、無(wú)錫一職校女生遭群毆等。校園欺凌開始受到越來(lái)越多的關(guān)注，這些狀況不僅使家長(zhǎng)擔(dān)憂，也使得教育工作者、心理工作者深感憂慮。

大量研究顯示，社會(huì)支持能顯著預(yù)測(cè)攻擊、犯罪等行為，并且與兒童發(fā)展的各個(gè)階段的行為問題均呈負(fù)相關(guān)，教師支持是社會(huì)支持的一部分，在校園環(huán)境中，教師支持對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要，教師支持是否會(huì)降低學(xué)生的攻擊行為，對(duì)于教師如何對(duì)待有攻擊行為的學(xué)生來(lái)減少學(xué)生的攻擊性有重要的意義。

已有的研究大多認(rèn)為教師支持可以減少青少年的攻擊行為，但不同研究者對(duì)二者之間關(guān)系強(qiáng)度有不同看法，如陶婷婷（2014）[6]認(rèn)為教師支持與攻擊相關(guān)較高（r=-0.45）而李卓陽(yáng)（2019）[7]認(rèn)為二者之間的關(guān)系程度較低（r=-0.08）。

本研究采用元分析的方法綜合探索社會(huì)支持和攻擊行為之間的關(guān)系，填補(bǔ)了相關(guān)研究的空白，為社會(huì)支持和攻擊行為之間的關(guān)系提供了科學(xué)的依據(jù)。

一、具體過(guò)程及結(jié)果

1.文獻(xiàn)檢索

以往有很多對(duì)于教師支持與攻擊行為的相關(guān)研究，本次以“社會(huì)支持”“教師支持”“攻擊行為”等為關(guān)鍵詞從中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文章，以“teacher support”“social support”“aggression”或“bully”“violence”“aggressive behavior”為關(guān)鍵詞在英文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索。根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，最終篩選出三十篇文章進(jìn)行元分析。

2.文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

為保證文章內(nèi)容符合要求，所納入的文獻(xiàn)必須滿足以下條件：（1）必須是實(shí)證研究。（2）同時(shí)使用教師支持量表和攻擊行為量表。（3）必須明確報(bào)告了樣本量及教師支持與攻擊行為之間的相關(guān)系數(shù)r或其他可以計(jì)算出相關(guān)系數(shù)的效果量，如T值、F值或ΔR2值。（4）被試的數(shù)量不可少于30人。

3.文獻(xiàn)特征編碼

對(duì)納入元分析的文獻(xiàn)進(jìn)行如下編碼：（1）文獻(xiàn)信息（作者名+發(fā)表年限），（2）樣本量，（3）效應(yīng)值，（4）文化背景。

最終除去重復(fù)發(fā)表、無(wú)明確數(shù)據(jù)的論文，得到符合要求的論文27篇，n=17957文獻(xiàn)特征如表1所示。

4.使用工具

運(yùn)用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼和處理，并采用CMA 3.0（Comprehensive Meta Analysis V3.0）軟件進(jìn)行元分析。

5.同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

同質(zhì)性檢驗(yàn)關(guān)系到元分析過(guò)程中使用隨機(jī)效應(yīng)模型還是固定效應(yīng)模型的選擇問題。

同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師支持與學(xué)生攻擊行為的Q值達(dá)到顯著水平，說(shuō)明各效應(yīng)量之間異質(zhì)。異質(zhì)性的程度由I2進(jìn)行區(qū)分，75%、50%、25%是區(qū)分高、中、低異質(zhì)性的分界。本研究最終I2=77.32因此最終采用隨機(jī)效應(yīng)模型，Tau、2為0.07，說(shuō)明在隨機(jī)效應(yīng)模型中對(duì)各項(xiàng)研究進(jìn)行權(quán)重加權(quán)時(shí)，研究間變異有0.7%可用于計(jì)算權(quán)重。如表2所示。

6.出版偏倚檢驗(yàn)

漏斗圖可以顯示文獻(xiàn)的情況常用來(lái)檢驗(yàn)出版偏倚，本文的漏斗圖結(jié)果如圖1所示，漏斗圖顯示各個(gè)研究的效應(yīng)值主要集中在上方，且基本左右對(duì)稱，表明結(jié)果應(yīng)該不存在出版偏倚。

表1 納入分析文獻(xiàn)的基本信息

表2 效應(yīng)值同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 教師支持與攻擊行為效應(yīng)值分布的漏斗圖

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)本研究是否存在出版偏倚，本文采用Rosenthal's N 與Egger's Intercept檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。Rosenthal's N 數(shù)值說(shuō)明，如果想要使教師支持與學(xué)生攻擊行為的關(guān)系變得不顯著，則至少需要有5645 篇不顯著的文獻(xiàn)。

根據(jù)Egger's Intercept檢驗(yàn)結(jié)果可以判斷，本元分析研究不存在出版偏倚 （P＞0.05）。

表3 出版偏移檢驗(yàn)結(jié)果

7.主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

由表3可知，教師支持與學(xué)生攻擊行為的相關(guān)系數(shù)為-0.20，當(dāng)相關(guān)系數(shù)∣r∣≤0.1時(shí)為低相關(guān)，0.1＜∣r∣＜0.4時(shí)為中等相關(guān)，∣r∣≥0.4時(shí)為高相關(guān)[8]。結(jié)果表明，教師支持與學(xué)生攻擊行為之間的關(guān)系達(dá)到中等程度的負(fù)相關(guān)。

表4 主效應(yīng)隨機(jī)分析模型

二、結(jié)論

通過(guò)對(duì)27篇獨(dú)立樣本的元分析，本文發(fā)現(xiàn)，教師支持和攻擊行為呈中等程度負(fù)相關(guān)（r=-0.20），且出版偏倚結(jié)果顯示，本研究不存在出版偏倚的影響。

這說(shuō)明教師的支持對(duì)于減少功能攻擊行為有顯著的預(yù)測(cè)作用，對(duì)于這一結(jié)果對(duì)于我們教師的教學(xué)工作也有一些啟示：

一是針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的預(yù)防措施，將問題行為扼殺在萌芽之中。中學(xué)生正值青春期，正處于埃里克森的發(fā)展自我同一性的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們很容易受到身邊一些不良因素的影響。教育工作者應(yīng)當(dāng)提高這一方面的意識(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生思想、行為及其在班級(jí)中處境的變化，與學(xué)生多溝通，提供相應(yīng)的教師支持，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二是預(yù)防要有針對(duì)性，初中生更容易產(chǎn)生這方面的問題，因此應(yīng)該針對(duì)初中生開展針對(duì)性教育，比如開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，教導(dǎo)學(xué)生當(dāng)受到或出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，不應(yīng)用極端的方式處理，加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)與教育，提高學(xué)生心理抗挫能力，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。

三是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)支持，提高社會(huì)支持利用度。以上研究顯示，教師支持可以降低學(xué)生的攻擊行為，因此要教會(huì)學(xué)生利用教師、社會(huì)的支持。當(dāng)前的學(xué)校心理咨詢室利用率極低，學(xué)生遇到事情不愿意與家長(zhǎng)、老師溝通，教師應(yīng)該幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持的重要性，教學(xué)生充分利用心理咨詢室等資源，多與家長(zhǎng)老師溝通。學(xué)校也可以組織一些家長(zhǎng)和學(xué)生共同參加活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的交流平臺(tái)，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。