多元融合線上教學在醫學免疫學中的應用探索

（安慶醫藥高等專科學校 安徽 安慶 246052）

當今，網絡技術的發展為人們的生活帶來了諸多便利。網絡技術在教學中也發揮著越來越顯著的優勢作用，逐漸成為重要的教學工具。尤其在本次疫情期間，全國各大高校普遍采取了線上教學的授課方式，實現教學網絡化。在線上教學的實踐中，通過不斷改進教學方法，提高線上教學質量，使線上教學成為線下教學的重要輔助措施。本文重點探討“網絡教學平臺+微信群、QQ群+直播課多元融合線上教學形式”在醫學免疫學教學中的應用與效果。

一、研究對象

隨機選取2018級中藥學01班（對照班級，下文用2018—1班代替）、2019級中藥學01班（實驗班級，下文用2019—1班代替）大專生作為研究對象。兩個班級除教學方式、教學時間不同外，教材、教案、授課計劃、授課教師、考試試卷、考試方式均相同[1

]。

二、研究方法

2018—1班（對照班級）采用傳統線下課堂教學形式，2019—1班級（實驗班級）進行“多元融合線上教學形式”，通過期末考試成績和學生主觀評價來評估教學效果。對照班級（2018—1班）采用傳統線下課堂教學方式，即采用常規的課堂教學方式完成2018—1班一學期的教學任務：教師制定好授課計劃、教學教案，做好課前備課，制作、準備PPT、教學視頻等，按照課程計劃，面對面完成每堂課的教學，課后布置作業，做好學生答疑。

實驗班級（2019—1班）采用“網絡教學平臺+微信群、QQ群+直播課多元融合線上教學”模式，以下介紹具體實驗教學過程：

（一）網絡教學平臺

目前各種網絡教學平臺的發展越來越完善、成熟，可上傳的教學資源形式多樣，能較全面地體現本門課程的各方面內容，可通過以下方面進行[2-3]：

1.上傳內容

上傳醫學免疫學課程簡介、教材電子版、授課計劃、電子教案，讓學生對于本門課程有初步的認識和了解。

分6個板塊逐一上傳每一章節的內容：

①本章節學習要求：可根據學習大綱確定，標出本章節分別需要掌握、熟悉、了解的內容，標出學習截止期限、考核要求等；

②本章節學習導圖：引導學生進入本章節的學習，理清思路，抓住重點，學習路線清晰，引導學習方向。例如學習抗體結構，可以給出導圖，如圖1所示。

②對于慢加急性肝衰竭，經過積極的內科綜合治療及人工肝治療后分級為2～3級的患者，如CLIF-C評分＜64分，建議28 d內盡早行肝移植[43]。

③PPT：PPT是對本章節精華內容的提取，應制作精良、準確，做好歸納，對于重要知識點，可用紅字或五角星標出，提醒學生加強記憶。

④3D動畫、Flash等技術的應用：尤其對于抽象的知識點，可以采用動畫等模式上傳到平臺中，把知識點直觀地展示在學生眼前，便于理解。比如T、B細胞的分子結構，四型超敏反應的發生機制，免疫應答過程等，在運用動畫后效果明顯好于單純的文字學習。

⑤重難點錄播短視頻：對于章節內的重難點內容，例如抗體的生物學功能、細胞免疫應答機制、體液免疫應答機制等，可以對照PPT進行錄播講解，短視頻上傳后，可供學生反復觀看，從而幫助學生理解、記憶。

⑥章節練習、課后作業：針對性地選擇配套練習，題型要多樣，特別是重難點，應側重加強練習。設置課后作業截止的時間，收取作業后進行批閱和評價[4]。

圖1 抗體結構的學習導圖

2.設置答疑討論

可從兩個方面：第一，教師設置討論區，把一些容易混淆、較難理解的問題提出來，比如適應性免疫應答和固有免疫應答的區別，適應性免疫應答的基本過程等，學生進行討論跟帖，引導學生動腦子、多思考；第二，學生在答疑區提出自己在學習中存在的疑問，其他學生可以參與討論[4]，最終由教師答疑解惑。

3.在線測試

完成本章節學習后，可設置在線測試，在規定時間內完成章節測試，根據測試反饋情況，了解教學效果，從而調整教學方案。

4.學生學習情況監測

可通過后臺的數據統計了解學生的學習情況，如學習平臺的登錄次數、學習時長、觀看視頻時長、完成作業次數、討論發帖次數等，全面掌握學生的學習狀態，對學習不夠積極的同學加以督促。

（二）微信群、QQ群的使用

在本門學科開始前即可建立一個學習專用群，該群由任課教師和本班全體學生組成，專用于本學科學習研討，教師在群中對學生的學習進行指導。例如，教師安排學生共同利用1個小時時間進行某章節學習。學習開始后，教師要求大家逐一學習平臺中的知識內容，然后可在群內提出一些具有引導和針對性的問題，隨機抽取同學回答，以便確認學生是否在線認真學習，并隨時了解學生的學習效果，及時發現和解決問題。學生在學習過程中，如遇到不懂的知識點，可以在群內提出，教師可即時解答；對于大家共同的疑惑點，教師可用文字或語音的形式在群中側重講解。即使在課后，學生也可以在群里與教師進行溝通。教師也可群發通知、學習資料等。學習群使教師與學生的溝通更快捷、通暢，彌補了學習平臺師生溝通欠及時的不足。

（三）直播形式

網絡學習平臺也可以配合直播課進行教學。具體可在如下情況下開展：

1.對于難懂抽象的章節的教學

針對比如補體系統、免疫應答等難懂抽象的章節，可以結合直播形式開展教學。直播前通知學生做好網絡教學平臺上學習資源的預習，帶著問題去聽課。直播時應注意調試好設備，在充分備課的情況下，對章節內容進行全面講解，盡可能把難點內容講通俗，便于學生理解。學生可在發言區提問、相互交流，確保充分掌握學習內容。

2.復習階段

在本門課程的復習階段，也可以使用直播形式，教師帶領學生逐一梳理知識點，鞏固記憶，達到強化知識點、查缺補漏的目的。

三、教學效果評價

（一）通過理論考試成績做出評價

兩個班級通過不同的教學模式完成教學任務后，用相同試卷進行線下理論考試，理論考試題型包括選擇題、名詞解釋、簡答題，滿分100分，記錄成績（如表1）[4]。從結果可知，兩班級成績均呈正態分布，平均分接近。對兩組學生成績進行統計學分析（如表2），成績分析結果顯示P＞0.05，表示無明顯差異，說明教學效果相似。

表1 實驗班級和對照班級期末考試成績對比

表2 實驗班級和對照班級的平均成績（總分100分）

表3 實驗班級學生的主觀評價結果（n=47）

（二）通過問卷形式了解學生的主觀評價

學期結束后對實驗班級（47人）進行問卷調查，問卷內容及結果見表3。如表3所示，在線上學習模式下，學生的自主學習能力明顯提高，課程資源基本可以滿足學習需求，學生對知識點的理解情況與傳統課堂教學相近，個別學生對本課程知識點把握還欠佳，總體學習效果比較滿意[5]。

四、結語

通過兩種不同教學模式的實施與效果的比較，了解到實驗班級與對照班級教學效果相近，“多元融合線上教學模式”在醫學免疫學的教學中取得了與傳統課堂教學相似的教學效果，效果較為滿意。信息技術的應用，很大程度上有助于教師的教學、學生的學習，給教師提供更多的工具，使學生的學習形式更加多元化、直觀化，師生從中獲益。學生通過網絡教學平臺豐富的教學資源，在學、練、測多方面，輔以直播課精細直觀講解，微信群、QQ群及時答疑、隨訪學習情況，多方位教學，達到教學效果。在疫情期間，這種線上教學形式的作用和優勢尤為凸顯，即使在日常教學中，“多元融合線上教學”也對傳統教學起到重要輔助作用。除了醫學免疫學，在其他課程中也可嘗試使用。但此教學模式開展時間尚短，是否可取代傳統課堂教學，尚需更長時間進一步研究和實踐[6]。