利用還原情境法解決詩歌多元解讀的困惑

史香香

【摘要】詩歌極具含蓄性，不同的欣賞者對一首詩往往有不同的理解，這就給教師的教學提出了考驗：面對眾多的答案，我們應該選擇哪一種？筆者在對眾多的詩歌欣賞進行研究后，提出利用還原情境法解讀詩歌的方法，希望給眾多的同行們提供一點借鑒。

中國古代詩歌語言凝練，內(nèi)涵豐富，具有濃厚的耐人尋味的含蓄美。詩歌中留下了大量的空白，給我們的想象留下了余地。

一、詩歌的含蓄美造成了詩歌的多元解讀

中國詩歌的含蓄性，使文本的多元解讀性發(fā)揮到了極致。例如杜甫的《旅夜書懷》一詩所表達的感情，歷代就有三種解讀：有人認為是凄清悲苦，有人說是開襟曠遠，有人更認為寫出了喜悅的感情。

多元解讀對文學愛好者是一種樂趣，因為體會的感情越多，越有“溫故而知新”的趣味。但對教師而言則是一種負擔：一方面，語文課堂需要多元解讀來開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力;另一方面，又不得不應對考試時答案的唯一性，學生的多元解讀在考試時可能被判為錯誤。因此，當前在弘揚“多元解讀”這一主旋律的同時，也必須處理好與“規(guī)范”“導向”之間的關系。面對形形色色的答案，怎樣判斷哪一個才最接近作者的感情呢？我覺得運用還原情境法能解決這個問題。

二、情境法的含義

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。許多人往往把情境和意境搞混。意境與情境的主要區(qū)別是：意境往往只是對景物描寫而言，而情境是針對整首詩，如李白的《靜夜思》中前兩句，由床、月光、霜三種意象構成了孤獨、凄涼的意境，而后兩句就談不上意境了，而情境不僅包含全詩，還包括李白本人的生平及性格特征，創(chuàng)作這首詩前后的時代背景等。另一方面，意境具有主觀性，同一句話，每個人感悟的意境可能是不同的，但情境指的是作者本人的感受，欣賞者應當盡量避免自己的主觀情感，而盡量從作者的角度去感受，因此相對比較客觀。

三、情境的具體內(nèi)容

如果要還原情境，那么該還原哪些內(nèi)容呢？我認為首先是記敘文的六要素，即：作品寫作的時間、地點、人物、起因、發(fā)展、結(jié)局。此外還有寫作背景、作者生平及性格特征。

例如要欣賞張繼的《楓橋夜泊》，那么我們就應該搜集以下信息：寫作背景;作者生平;作品中所描寫的意象：半夜月落、烏啼、 霜、江楓、漁火;寒山寺的相關典故;佛寺鐘聲的作用。掌握了這些信息，我們再來欣賞作品，可能就會有更深的感觸。

四、還原情境法的局限性

值得注意的是，還原情境法也有一定的局限性，并不是萬能的。首先，還原情境必須有充足的資料，如人物生平、主要作品、時代背景等。如果一首詩的作者是李白、杜甫這樣的大家，固然沒有問題，但如果作者是無名氏或名氣不大的人，那么很可能沒有資料或資料很少。其次，還原情境還要求欣賞者具有很強的語言的敏感性，對古代文化有較深的研究。第三，還原情境還要求欣賞者富有想象力。

還原情境，學生能初步掌握即可，只要他們掌握了方法，今后，隨著知識的增加，人生閱歷的增長，他們對詩歌一定會有更多的領悟。