改革開放四十年來高校鋼琴教學形式之變遷

□ 尹學毅 郭航宇

（尹學毅，男，漢族，湖南炎陵人，湖南工業大學音樂學院教授、副院長、碩士生導師，主要從事鋼琴教學和地方民間音樂研究。

郭航宇，湖南工業大學音樂學院2019 級鋼琴演奏專業碩士研究生，師從尹學毅教授。）

改革開放四十年以來，我國高校的鋼琴教育蓬勃興盛。為了適應高等院校音樂教育的飛速發展，鋼琴教學形式經歷了傳統的一對一鋼琴個別教學形式、鋼琴小組教學形式和鋼琴集體教學形式的變遷。

教學形式是指教師和學生為完成指定的教學任務，按一定的要求組織起來進行教學活動的結構。鋼琴教學形式則是指鋼琴教師根據鋼琴教學的特點，為完成一定的鋼琴教學任務，按一定的要求組織起來進行鋼琴教學活動的結構。鋼琴教學形式與其它教學形式一樣，它會根據一定的鋼琴教學思想、教學目的和教學內容以及學生主客觀條件組織安排鋼琴教學活動，它也會隨著鋼琴教育教學的發展與需求而不斷進步、改進與提高。

當前的鋼琴教學形式與我國高校的性質和專業特點密切聯系。專業音樂學院為了強化音樂專業技能，通常采用一對一的鋼琴個別教學形式；綜合性大學和師范大學音樂院系等高校則通常采用鋼琴小組教學和鋼琴集體教學形式；有些高校則是鋼琴個別教學形式、小組教學形式和集體教學形式同時應用。

改革開放四十年以來，我國高校鋼琴教學形式的變遷主要經歷了以下幾個發展階段。

第一階段：1978 年—1989年，這個階段以鋼琴個別教學形式為主。

個別教學是指同一時空里教師只與單個學生發生教學關系的組織形式。鋼琴個別教學，就是指一個鋼琴教師每節課只向一個學生傳授鋼琴知識、布置、檢查作業、進行教學指導的鋼琴教學形式。1978 年至1989 年這個階段，我國高校的鋼琴教學主要采用個別教學形式。

一對一的鋼琴個別教學形式最大的優點就是能夠從每個學生的實際出發，因材施教，是名副其實的個性化教學，教學質量能夠得到保證。在實施教學的過程中，鋼琴教師能夠根據每個學生的鋼琴基礎確定教學起點，能夠依據不同學習能力的學生確定不同的教學目標，能夠按照學生不同的個性心理特征采取不同的教學方法，能夠根據學生的長處為學生選擇鋼琴練習曲目，針對學生彈奏的問題，有針對性地進行指導，幫助學生糾正錯誤，有助于學生演奏個性的形成和發展。

鋼琴個別教學的不足之處，主要體現在教學規模小、教學成本高、教學效率低等方面，不能滿足我國高等教育擴大招生后的音樂院系鋼琴教學的需要。

第二階段：1990 年—1998年，這個階段以鋼琴小組教學形式為主。

小組教學是根據學生的能力或學習成績或其它標準把學生分成不同的小組進行教學的一種組織形式。鋼琴小組教學就是鋼琴教師根據學生的鋼琴學習能力與現有的演奏水平等多方面的綜合情況，把整班的學生分成若干小組進行鋼琴教學的一種教學形式。鋼琴小組教學主要是在高校擴大招生初級階段使用較多的教學形式，這種教學形式將一個大班分成若干小組進行授課，一般情況下每個小組2 至4 人不等。與鋼琴個別教學形式相比，鋼琴小組教學由一對一變成了一對多，教學效率提高了，教學成本降低了；與鋼琴集體教學相比，鋼琴小組教學能夠做到在同一節課中關注到每一個學生，教學質量也更能夠得到保證。

但是，由于學生接受能力不同，練琴的時間長短不同，練琴的效率和效果也就不同。時間一長，相同的教學目標和教學內容仍然會造成“吃不飽”和“吃不了”現象的存在。

第三階段：1999 年—2018年，這個階段以鋼琴集體教學形式為主。

鋼琴集體教學采用班級授課制的教學形式。班級授課制是由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課表進行分科教學的一種組織形式。隨著高等教育的飛速發展和高校音樂學科招生人數的不斷擴大，“一對一”的鋼琴個別教學和鋼琴小組教學已不能適應現代高等音樂教育的發展。20 世紀90 年代，我國開始學習美國的鋼琴集體課教學，各高等院校音樂院系相繼建立了數碼鋼琴教室，采用了班級授課制，實施了鋼琴集體教學。

鋼琴集體教學的實施，較好地解決了因高校擴大招生帶來的鋼琴教師嚴重不足的實際問題，大大降低了鋼琴教學成本，提高了鋼琴教學效率。同時，鋼琴集體教學為學生相互觀摩學習創造了更多的機會，學生可以經常上臺演奏，這對學生訓練良好的演奏心理具有重要的作用。同時，鋼琴集體教學是一種有利于發展自覺性音樂整體能力結構的教學方式，有利于在學生之間產生強烈的心理暗示。

鋼琴集體教學講究集中化、同步化與標準化，并且按照中等程度的學生確立教學目標、選擇教學內容。由于由于人數太多，鋼琴教師不可能在一次課里關注到所有學生，造成一些學生對鋼琴的基本演奏技術的細節掌握不夠細膩準確，一些不準確的彈奏方法不能被及時發現和糾正，致使演奏不到位，難以達到再去教別人的水平，其結果是只能照顧到“中間”，忽視了“兩頭”。同時，鋼琴集體形式下的學生總是處在接受性學習狀態，基礎好、能力強的學生“吃不飽”，基礎差、能力低的學生“吃不了”。事實上，學生客觀存在個體音樂素質、生理條件、樂感和悟性、反應能力等方面的差異，用統一的模式去實施教學是肯定行不通的。再者，鋼琴集體教學以“教師”、“教材”和“課堂”為中心，教學過程中過分強調教師的主導作用，忽略調動學生的主觀能動性，難以照顧學生的個別差異，不能因材施教，不能有效滿足各個程度層次學生的學習需求，不利于學生鋼琴學習的個性發展。

2008 年以來，為體現教育公平，進行鋼琴分層教學的探索。在第28 屆國際音樂教育學會世界大會上，教育公平是各國學者重點關注的問題之一。為了提高我國高校的鋼琴教學質量，近年來我們進行了鋼琴分層教學試驗，取得了較好的效果。

鋼琴分層教學是指鋼琴教師綜合學生各方面的情況把學生科學地分成幾個水平相近的層次區別進行教學的教學形式。分層教學屬于集體教學的范疇，相比之下，鋼琴集體教學只是形式上的公平，而鋼琴分層教學才是實質上的公平。

采用分層教學形式，根據因材施教的教學原則，依照學生學習的個體差異，把他們分為若干層次，對不同層次的學生確定不同的教學目標、選擇不同的教學內容、提出不同的學習要求，讓每個學生在鋼琴課中都能夠力所能及地掌握鋼琴演奏知識與技能。這樣，也更好地體現了教育公平。

鋼琴分層教學與普通的鋼琴集體教學的區別在于：普通的鋼琴集體教學時，對所有的學生來說，教學目標、教學內容、教學原則、教學形式、教學環節、教學方法、教學評價等都是相同的。在鋼琴分層教學中，針對不同層次的學生，教學目標、教學內容、教學原則、教學形式、教學環節、教學方法、教學評價等都是有所區別的。鋼琴分層教學能夠因人而異，因材施教，基礎好、能力強的學生能夠“吃得飽”，基礎差、能力低的學生能夠“吃得了”，真正地體現了面向全體學生。因此，在教育公平的視閾下，鋼琴分層教學比鋼琴集體教學在教學理念、教學模式、教學效果等方面都更加能夠適應高校音樂院系現代鋼琴教學的需要。

綜上所述，改革開放四十年以來，我國高校鋼琴教學形式由傳統的一對一鋼琴個別教學形式發展到鋼琴小組教學形式和鋼琴集體教學形式，也開始了鋼琴分層教學的嘗試。鋼琴教學形式的運用，應該根據普通高校的性質和教師與學生的比例來確定。學生相對較少，老師相對也較多，采用鋼琴個別教學效果比較好；學生相對適中，老師相對也適中，采用鋼琴小組教學效果比較好；學生相對較多，老師相對較少，采用鋼琴分層教學效果比較好。總之，鋼琴教師應該審時度勢，一定要在教育公平的視閾下靈活運用鋼琴教學形式，從而最大限度地挖掘學生潛能，提高鋼琴教學質量。

作曲心語

我還要堅持這樣的作風，這就是吸取歐美進步技巧，利用中國固有喜見樂聞的旋律，用簡單和聲配以中國和西洋樂器，尤其多用打擊樂器，使作品本身成為大眾化、民族化、藝術化的統一藝術。

——冼星海

著手寫時，總覺得是好的，要不然，就壓根不會去寫了。只是過后經過斟酌方可決定取舍。時間是最好的檢驗，而耐心是最優秀的教師。

——肖 邦

不論作品篇幅大小，從來不放棄自己塑造的風格，從來不降低自己作品的內在的音樂價值，他不把自己的素材弄得支離破碎，而是善于在他所采取的題材中找出最高尚的最迷人的一面。

——梅西安

……藝術要求現代藝術家全力以赴，終生不渝。閑暇時才動動筆的時代已經過去了，把自己的一切都貢獻給人民——這就是對現代藝術的要求。

——穆索爾斯基

我把詩稱作音樂思維。這樣設想的人就是詩人……你一旦深入地探索，就會以音樂的眼光看問題；大自然的心臟，到處是音樂，只有從心底才能感應……

——波特金