社會鋼琴教育網絡化建設探討

□ 唐昌菲

（唐昌菲 湖南師范大學音樂學院副教授，研究方向：鋼琴演奏與教學。）

“社會鋼琴教育的網絡化建設”是一個依托社會文化建設，立足鋼琴教育，涉及網絡技術的議題。早期有關鋼琴教育的研究偏重于專業領域，重點關注的是專業院校的學科建設、專業領域的鋼琴教育理論的發展，主要服務對象為鋼琴專業人才。隨著社會經濟、文化的發展，鋼琴教育走出校門，社會鋼琴教育全面擴張，繼而，網絡技術全面介入，社會鋼琴教育呈現出網絡化發展趨勢。如此，社會鋼琴教育網絡化研究走向前臺。

一、社會鋼琴教育的網絡化

社會鋼琴教育的概念是針對學校鋼琴教育提出的，泛指鋼琴教育的社會化。社會鋼琴教育網絡化則是指，依托網絡技術，達到社會鋼琴教育資源的網絡化共享、教育方式的網絡化應用。

社會鋼琴教育的網絡化是在科技發展、網絡技術全面鋪開的背景下提出的，是時代發展的必然產物。其社會背景為——社會鋼琴教育的商業化、規模化發展，行業競爭日益激烈，眾多從業者都嘗試著在規模化、制度化、規范化上面做文章，并尋求教育理念、教學方式上的突破。技術前提是——網絡技術飛速發展，各種鋼琴教育平臺、網絡化產品（智能教育、智能鋼琴、遠程教學、鋼琴智能化產品、涵蓋鋼琴學習技能的網站）浮出水面。

二、社會鋼琴教育網絡化帶來的影響

網絡化引發了教育手段的革新，使社會鋼琴教育生態呈現出全球化、規模化、規范化的發展趨勢。

1.全球化。隨著網絡技術的進步，各種網絡教育平臺相繼推出，實現琴琴相連的物聯網技術（如，卡羅德云上鋼琴）得以應用，教育資源的全球化共享成為現實，涉及師資共享、教材教法共享、專業發展前沿信息的及時共享、教育經驗的適時分享等。

2.規?；?。網絡技術的發展，為社會鋼琴教育的網絡化輻射提供了助力，借助網絡技術，社會鋼琴教育的社會覆蓋面迅速擴大。同時，網絡技術亦為社會鋼琴教育提供了多元的教學方式，如各種陪練系統、在線課程等，只需通過手機APP 便可完成在線授課，這種授課方式越過了時間、空間及授課場地的限制，為社會鋼琴教育的規模化發展打開了方便之門。

3.規范化（主要指教育管理的規范化）。社會鋼琴教育的網絡化發展，教育體量的日益擴大，倒逼了社會鋼琴教育管理制度的完善，使社會鋼琴教育的管理模式從各自為政的“主觀化”向制度化、規范化轉變。

三、網絡化對緩解社會鋼琴教育基本矛盾的積極意義

1.社會鋼琴教育的基本矛盾集中體現在“教”與“學”兩個方面，從“教”的角度看，主要表現為：

a、從業人員日益增多與師資隊伍良莠不齊的矛盾。一則，自1999 年高校全面擴招起，各高校全面擴大招生比例，同時，眾多高校相繼開設音樂學科，在這樣的環境下，藝術類專業招生人數成倍增長，其間，鋼琴專業學生人數占較大比重。發展至今，學校以及各專業團體對鋼琴專業的需求趨于飽和，從而導致鋼琴專業人才大量流向社會，在社會鋼琴教育領域尋求立足之地。再則，隨著經濟條件的改善，大部分家長都把學鋼琴作為提升孩子藝術修養的主要方式，粗略估計，現在的中國應有百萬琴童，如此龐大的社會鋼琴教育體量，吸引了大批從業者，其間有專業領域的優秀人才，亦不乏業務水平、教學水平、管理水平低下者，可謂魚龍混雜，良莠不齊。

b、行業的市場化發展與人才管理的相對無序的矛盾。1999 年以前，社會鋼琴教育更多以個體行為為主，以個體“職業”為主要表征。而今，社會鋼琴教育已壯大成“行業”，當其成為“行業”的時候，便涉及了行業的市場化發展，涉及到行業規范與人才管理的問題。而目前的現狀是，從業者大多各自為政，行業發展處于缺乏普遍認同的行業管理標準，缺乏具有普遍約束力的人才激勵機制的相對無序狀態。

從“學”的角度看，主要表現為：

a、專業訴求與地域性局限之間的矛盾。社會鋼琴教育的主要服務群體為4—12 歲的孩子，出于學業的壓力，這一年齡階段的孩子只能擠出時間上鋼琴課和練琴，為了節約時間，他們在選擇老師的時候大都遵循就近原則，然而好的教育資源并沒有做到合理分配，這就意味著他們家附近不見得有好的教學機構和好的師資，要想找到好的老師，可能得去更遠的地方，特別是有志于往鋼琴專業方向發展的孩子，常常要每周奔赴幾百甚至上千公里去上一堂鋼琴課。從全國范圍看，這種專業訴求與地域性局限之間的矛盾長時間存在，且廣泛存在。

b、素質教育與專業標準之間的矛盾。大部分家長對于鋼琴學習的定位并不在孩子的專業化發展上，于是他們對于技術進階、專業學習規劃沒有具體要求，之所以讓孩子學習鋼琴，僅僅是希望通過學習鋼琴，提升孩子的藝術修養、審美品味。

然而，鋼琴演奏是必須依托技術訓練才能達成的，既然學習鋼琴，就需遵循鋼琴教育的基本規律，其間，老師也好、家長也好，必須對孩子提出要求，而這樣的要求到哪個層級是合適的，怎樣要求才能既保護孩子的興趣與自尊心，又保障其在鋼琴學習上的進步，這個度著實難以把握。

2.社會鋼琴教育網絡化對緩解社會鋼琴教育當前矛盾的積極意義在于：

a、遠程教育平臺的建立，緩解了鋼琴教育的地域性差異，使優質教育資源共享成為現實。目前，呈現在遠程教育平臺的教育模式有大師課（國際著名鋼琴演奏家或鋼琴教育家的線上授課）、名聲講堂（針對某個曲子，或某一時期、某種風格的曲子的線上講解）、雙師課堂（線上與線下交互的教學模式）等等。這些教學模式的介入，使孩子們足不出戶便可以得到專家的指點，對絕大多數的孩子而言，這種遠程教學模式是很有價值、很有意義的。

b.基于網絡技術的鋼琴教育井噴式的社會化發展，倒逼了社會鋼琴教育管理制度的完善。我們談到管理制度的時候，會覺得這是一個與社會鋼琴教育相隔甚遠的話題，殊不知，隨著基于網絡技術的社會鋼琴教育井噴式的社會化發展，諸多問題慢慢凸顯出來，如：行業競爭的無序與混亂；人才管理機制的松散與缺失；教學機制的非系統化；行業準入的低門檻與無監管狀態等等。這些問題的存在，成為了社會鋼琴教育發展的障礙，要掃除這些障礙，則需借助制度化、規范化的管理模式，以健全的管理模式來為社會鋼琴教育的健康發展保駕護航。

c、社會鋼琴教育的網絡化，提供了多元的從業方式。由于網絡技術的介入，催生了社會鋼琴教育的新模式，如最近幾年興起的VIP 陪練、熊貓陪練、卡羅德云上鋼琴陪練系統等，借助陪練系統，教師只需通過手機APP 便可完成教學過程，這就既為孩子們學習提供了方便，也為諸多從業者提供了新的從業方式。更有意義的是，為眾多專業院校的學生提供了勤工儉學的途徑，他們不用長途跋涉、頂風冒雨地去上家教，而只需在寢室里便可為全國各地的孩子上課。對于既要勤工儉學，又不想影響學業的大學生來說，這種新的教學模式的出現恰逢其時。

d.網絡技術的介入，為孩子們提供更有趣的學習方式，提供了更多的輔助學習的手段。對于大部分孩子來說，剛從接觸鋼琴的時候對學琴是有興趣的，這種來自于新鮮感的興趣一般難以持續，兩三個月后練琴便會成為負擔。為此，老師、家長與孩子們斗智斗勇，想出各種辦法來調動孩子們的積極性和主動性。

針對這一現狀，各種基于網絡技術的鋼琴教育產品應運而生，此類產品的立足點在于，抓住兒童心理，用孩子們感興趣的動畫、感興趣的音樂、感興趣的故事來刺激孩子們對練琴的興趣。同時，為了解決有關鋼琴演奏技術的問題，各網絡教育平臺相繼推出了各種游戲闖關性質的產品包，讓孩子們在游戲中獲得知識、解決問題。如此種種，不能不說是網絡技術的飛速發展給社會鋼琴教育帶來的福利。

四、對社會鋼琴教育網絡化進程規劃的建議

1.總體原則

在涉及鋼琴教育的問題時，我們必須充分考慮鋼琴教育的特殊性，具體說，鋼琴教育的特殊性體現在教學目的的美育性、教學內容的文化兼容性、教學對象的個體差異性、教學過程的相對隨機性等等。

再則，既然討論的是“社會鋼琴教育”，這就意味著我們需要考慮社會人群的多層次問題，具體說，不同于專業院校的鋼琴教育，社會鋼琴教育面對的群體首先是非專業群體，其次在年齡層次上也具有較大的跨度，從兒童、少年、青年、中年、老年，體現的是年齡層次的全覆蓋，那么面對不同的年齡層次，開展鋼琴教育的目的、內容、方式、方法、考核手段等都需要作出相應的調整。

在進行社會鋼琴教育的網路化進程規劃時，以上問題是我們必須全盤考慮的，我們應該從有利于社會鋼琴教育發展的角度出發，從社會鋼琴教育各個階段以及不同人群的不同需求出發，分析不同階段、不同群體需要面對的核心問題，并提出解決方案，之后帶著這些方案，去尋求與各種鋼琴教育網絡平臺或網絡化產品的最佳鏈接。

此鏈接建立在對鋼琴教育的深入研究以及對各種鋼琴教育網絡平臺或網絡化產品的全面剖析的基礎之上，旨在趨利避害，為社會鋼琴教育的網絡化發展提供數據參考及理論支持。

2、應注意的幾個問題

（1）遵循鋼琴教育的規律，對技術進階、教學內容作出合理設計，做到目標明確、重點突出。

從技術進階的角度看，網絡技術能有效介入的是基礎技術訓練階段，關于基礎技術訓練部分，經過幾百年的摸索，已積累和形成了諸多通過實踐檢驗的、行之有效的方法。鋼琴教育的啟蒙之初，首先要解決識譜的問題，譜子是最好的老師，能準確地讀譜，能最大程度地讀懂譜子是初學者率先面臨的問題，主要包括熟記各種譜號、調號、音高、節奏、力度標記、速度標記等等。其次是坐姿、手型、用力的基本方式等，再其次是速度、力度、耐力的訓練等等。面對這些問題，在設計網絡平臺或網絡化教育產品時，我們需要重點考慮的是，借助技術優勢，通過網絡化手段，讓解決問題的方式變得更便捷、更直觀、更多元。

在教學內容的安排上，我們應抓住兩條線索，一是以技術的階段性訓練為線索來設計教學內容，二是以鋼琴音樂文化的傳播，提高音樂表現力為線索來設計教學內容，這兩條線索可獨立發展，亦可根據需要，進行交叉和相互補充。在設計教學內容時，網絡化的優勢可得到充分展現，一則，在全球網絡化的大環境下，資源共享是很容易做到的，再則，利用電腦的數據處理系統，相關數據庫的建立以及教學內容的大數據分析成為可能。

（2）立足社會化，充分考慮教學對象在年齡層次、文化程度、學習目的的多樣化呈現，在規劃社會鋼琴教育的網絡化進程時，兼顧到年齡分層、程度分級、時間分段等問題。針對不同人群，做出教學目的、教學內容、教學方法、考核方式的相應調整，以順應社會鋼琴教育的全方位發展。

（3）從管理學層面出發，做到遠程管理的有效性。在設計社會鋼琴教育的網絡化進程時，既要考慮平臺或網絡化產品本身的嚴密性，更需要通過嚴格的遠程監控、終端管理來監督社會鋼琴教育的具體實施，以便隨時搜集反饋信息，并對系統自身加以更新、改進。

（4）從技術開發的角度出發，做到網絡技術的前瞻性，應用體系的兼容性和可持續發展。目前，社會鋼琴教育的網絡平臺和網絡化產品已吸引了眾多業內人士的重點關注，繼之而來的是各種社會鋼琴教育的網絡平臺和網絡化產品的大量出現，然而這些網絡平臺或產品雖各具特點，亦各有缺陷與不足。

我們知道，網絡技術和電子產品的更新換代是最快的，這就意味著我們必須對全球市場展開深入、全面的調查，時刻掌握技術革新的第一手資料，否則，花一兩年建立起來的一套系統，很可能一經面世便已過時，這樣的現象是客觀存在的。

于是，在設計鋼琴教育的網絡化進程時，我們必須做到技術的前瞻性，應用體系的兼容性和可持續發展性，如此才能始終走在社會鋼琴教育網絡化發展的最前沿。

小結

從辯證的角度看，任何一個新事物的興起皆有利弊，社會鋼琴教育的網絡化亦是如此，一方面“網絡化”給社會鋼琴教育的發展帶來契機，如借助網絡平臺，最大限度地放大鋼琴教育的普及與推廣力度；便于將鋼琴教育所涉及的基礎技術進行整合與歸納；有利于教學內容與形式的多樣化發展等。另一方面也會涉及到一些問題，如鋼琴教學的針對性相對減弱；教學過程中的某些輔助性信息（教學過程中的現場情景、姿體展現、語言情態等）或有缺失；對聽覺的真實性造成的一定程度的損害等。

基于利弊之辨，從業者們的當務之急是趨利避害，群策群力，促進社會鋼琴教育網絡化建設的良性發展。