基于圖式理論的初中英語語法教學初探

李海霞

（江西科技師范大學，江西南昌 330038）

《義務教育英語課程標準》（2011 版）指出：在英語課程基礎教育階段的總目標是培養學生語言綜合運用能力。語法教學本身并非目的，而是為學生掌握和運用語言服務。語法教學要遵循英語學習者的認知規律以便能夠快速有效地幫助學習者理解和掌握英語。由此，教師教授語法絕不能“滿堂灌”，要在遵循學生認知發展和心理發展規律的前提下基于圖式理論有邏輯的教授語法，致使學生在“用中學”，“用中求進步”[1]。

1 圖式理論的相關界定

圖式理論是認知心理學的一個核心概念，是一種關于人的知識如何被表征、被分類、被有效運用的認知理論，新舊知識的創建是動態發展的過程。

1.1 圖式的定義

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。貯存在人類大腦的知識并不是雜亂無章的，而是圍繞某一相關主題形成特定的知識單元。如，當人們想到樹時，腦海里首先呈現出樹的基本整體構造：樹干、樹枝、樹葉、樹根；繼而想到樹的下位詞，如樹的種類：喬木或者灌木；最后會想到身邊常見的樹木：柳樹、楊樹、松樹等。為進一步形象直觀的解釋圖式，Davis（1991）以“A person's possible schema of an egg”進行了舉例說明，提起蛋人們首先會想到蛋的表面特征：蛋黃、蛋白和蛋殼；其次會想到是哪種類型的蛋：雞蛋、鳥蛋、復活彩蛋等；最后會想蛋的顏色、大小、味道、營養價值等。其中雞蛋是人們最容易辨別的，是根據大腦中對雞蛋的記憶和認知復現率來確定的，盡管大腦的記憶儲存方式不同，但都能辨別出是雞蛋。這說明，圖式框架里的信息是圍繞某一具體主題相互聯系、促進，以特定的知識單元儲存排列在我們的大腦里的，圖式在處理信息時能夠迅速定位特定分區提取同類別事物的表征加以直接概括，使獲取的關鍵信息更加簡單、易懂。所以，如果將圖式運用到語法教學中，一方面，可以幫助學生迅速理解和掌握所要學習的知識，起到事半功倍的效果；另一方面，學生可以借助語法圖式使頭腦中的先驗知識橋接新知識，產生同化、順應、平衡，最終納入或創建圖式框架，促進學生學習和認知的發展。因此，教師要基于圖式理論，不斷總結出符合學生認知發展的英語教學規律，更好地指導學生的英語學習。

1.2 圖式的分類

自21 世紀以來，圖式理論被廣泛地應用于外語教學領域，主要應用到英語閱讀、聽力、寫作、翻譯、語料庫等的教學與研究中。

1.2.1 圖式的基本類型

圖式傳統的分類方法是 Rumelhart（1980）基于閱讀教學劃分的。圖式包括三種類型：內容圖式、語言圖式和形式圖式（或修辭圖式）。語言圖式指的是語言知識，包括學習者的語音、構詞、語法、詞匯、等的知識。內容圖式指的是文章的內容、話題等的信息,包括一些文化常識、背景知識等方面的內容。形式圖式（或修辭圖式）是指文章體裁、語篇結構、銜接、連貫和修辭手法。

1.2.2 語法圖式

（1）通過閱讀大量的相關論文，前人沒有對語法圖式進行準確的定義和定位。宋麗泳認為語法教學就是語法圖式的創建過程。柯靜認為，語法圖式就是通過圖式理論構造一個完整語法體系，既能學習語言知識又能運用語言。“激活原有圖式—構建新圖式—鞏固圖式”的循環語法教學模式。王旭認為“語法圖式既是一個獨立的體系，又與語言圖式、內容圖式和形式圖式相聯系”[5]。

（2）語法知識貫穿于聽、說、讀、寫、看、譯各個部分，看似零散，實則有序。它既是一個獨立的語言項目，又是其他語言知識和技能的基石，它并不是雜亂無章的，而是具有順序性的和層次性的，從下到上依次為：詞法—句法—文法。教師教授語法時一般從詞性和其充當的成分入手：名詞—主語、賓語、表語、定語、賓補；動詞—謂語；形容詞—定語、賓補；副詞—狀語、賓補；介詞—狀語、賓補）；其次是句子成分：主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補語、同位語；最后是句型結構：簡單句、并列句、復合句。不難看出，這種語法體系本身就反應了一種認知結構，從而得出語法本身就是一種認知結構，是一系列語法點的有序的層次排列組合。又因為圖式理論本質上是一種認知的結構，由此可以得出語法可以單獨作為一種圖式存在，即語法圖式。（見圖1）再者，語言圖式包括語法、詞匯、語音等語言知識，又因為圖式是圍繞某一主題相互聯系而形成一定的知識單元儲存在人類大腦中，所以可以認為語言圖式是由一個個獨立的語法圖式、語音圖式和詞匯圖式等構成的。（見圖2）

（3）由以上分析可以得出：語法圖式就是在圖式理論的基礎上，根據學習者的語法認知體系，新的語法知識的表征進入學習者大腦中的語法認知框架，激活學習者頭腦中己有的語法知識，新舊語法知識建立一定的聯系從而納入舊的語法圖式或生成新的語法圖式。語法圖式不是對語法規則簡單機械的記憶和模糊的文字定義，圖式描述的是具有一定概括程度的知識或框架。只要教師引導學生明確了語法知識框架，抓住核心，不斷擴展，就像“滾雪球”一樣，語法就會很容易地被學生掌握并且加以運用。

1.2.3 圖式理論的概述

圖式最早是由哲學家Kant（1781）提出的一個哲學概念，他認為“人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對象的紐帶”。簡言之圖式就是學習者過去習得的先驗知識結構。Bartlett（1932）將圖式概念運用到記憶和知識結構的研究中，在其著作《記憶》中，把圖式定義為“人們過去的經驗或反應儲存在大腦中的動態組織”。圖式中每個組成成分構成一個信息差,只要被學習者所接受的具體信息填充，圖式便生成了。Rumelhart 首先提出了圖式理論在英語閱讀教學中的應用，他認為圖式的存在可以幫助人們認識和識別將要學習的語言材料,存在于人類大腦中的經驗或知識是由不同圖式構成的，強調知識和知識結構在認知活動中有決定性的影響。克拉申提出輸入性假說理論，即著名的“i+1”公式，當學生的認知結構或語言結構能稍微超出他們現有的知識或水平時，新的語言材料或知識就自然而然的輸入到學生已有的知識單元中，從而加強鞏固知識單元體系。皮亞杰的建構主義理論（1986）中一個重要概念是圖式，他認為圖式是認知發展結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎。圖式的形成和變化是認知發展的實質，包括同化—順應—平衡。以上理論為后來的研究者奠定了堅實的理論基礎。

2 語法教學的問題及圖式在其教學中的可行性

（1）20 世紀90 年代以來，隨著交際法對我國外語教學的影響，傳統的語法翻譯法逐漸被邊緣化，然而語法教學仍然是當今外語教學領域討論的熱點問題。威爾金斯（1972）（交際法教學的奠基人）認為“語法是學習的中心，是保證表意的必要手段，沒有語法人們表達的事物寥寥無幾[6]。”Cunningsworth(1984)指出，“語法是形成正確句子的規則系統，學生掌握和使用語法規則至關重要……學習者要用語言表達意義，就必須會使用語法規則[2]。”同時，語法教學在我國英語教學中仍然占有不可替代的地位。胡壯麟（2002）認為，注重語法正確的學習者只要加以引導就能使語言變得準確流利，而只注重語言流利，語法錯誤百出的學習者經過后期的學習也很難做到語法正確，因為他們的思維已經固定僵化[4]。程曉堂（2013）認為語法在外語教學中具有重要的地位。語法教學“既要學習語法的結構，也要學習語法的表意功能，在語境中幫助學生理解、加工、內化并產出語法，促進其交際能力的發展”[3]。

（2）傳統的語法教學大多采用“滿堂灌”的單一教學模式。一方面，教師照本宣科的灌輸給學生枯燥乏味的文字定義和復雜晦澀的語法規則。學生則機械重復的進行句型操練，采用“題海”戰術和死記硬背語法知識，挫傷他們學習英語的積極主動性，對英語的學習失去興趣。另一方面，語法的學習對中學生來說并不容易。知識是復雜的、瑣碎的、英語課堂氣氛比較沉悶，缺少自然的英語學習環境。教師錯誤僵化的教學思想和學生錯誤的被動記憶語法的學習方法無疑增加了雙方的心理負擔，導致英語語法教學整體困難。

（3）從圖式理論的相關概念來看，人類大腦中各種語法項目的存在模式不是隨機的，是以單元或模塊存儲起來的，所以教師應遵循圖式理論，充分將語法知識體系內在的邏輯性和學生的認知相結合，引導學生明確語法框架，抓住語法核心，學生就能相對容易的掌握語法了。當老師呈現給學生新的語法點時,引導幫助學生在現有語法圖式基礎上,找到與新的語法點的共同表征或概括性的結構來刺激已有的語法圖式，新舊知識建立聯系融入學生已有的語法體系,從而擴大鞏固語法圖式。英語教材中的語法教學編制是基于學生認知發展順序由簡易到繁難循序漸進安排語法教學內容的。例如八年級學生在學習“過去進行時”這個是時態時，老師可以先讓學生回顧七年級學的“現在進行時”這一時態，基本結構都是：主語+be 動詞+doing+其他，只需根據時間標志詞變換be 動詞的形式。同理，一般過去時對應著一般現在時，過去完成時對應著現在完成時。

再如，九年級學生在學習被動語態時，此時學生已經掌握了初中英語所需掌握的八大時態，教師只需告訴學生被動語態的基本結構是：主語+be 動詞+done(動詞過去分詞)+其他。即be+done 結構。如，現在完成時的被動語態，學生大腦里已經具備有關時態的語法圖式，只需提取出現在完成時的基本結構：Y=主語+have/has+done+其他，然后將被動語態基本結構be done 看作X 代入Y 即可。

3 結語

英語語法的教和學是非常有規律和邏輯的，教師的教可根據學生認知規律和心理發展順序循序漸進、層次分明的教授，學生的學根據自身對已有知識的掌握程度和歸納總結提取運用的能力而循序漸進的有意義的學得。尤其是學習句型基本結構、時態、被動語態時,基于圖式理論的語法教學可以極大地提高教師教學和學生學習的效率和成果。但是基于圖式理論的英語語法教學中仍然存在一個難題：大多數學生根據語法圖式掌握了完整的語法體系，在日常交際中甚至在課堂上，無法立即提取出所需的語言范式，正確流利的輸出語言。因此，基于圖式理論的英語語法教學還要繼續探索與發展。