教師應磨礪課堂教學風格

曹加明

從某種意義上說，一個人的個性風格體現著他的人格。教師如果有理念、有胸襟、有素養會得到大家的認可，若能再磨礪出鮮明獨特的課堂教學風格，將更受學生歡迎。磨礪課堂教學風格，是讓教育回歸育人本質的教師的應然追求。

諸多教師都有鮮明的課堂教學風格。以語文學科為例，老一輩中學語文教師于漪、錢夢龍、蔡澄清、魏書生的課無不風格鮮明、引人入勝。教師在課堂上展現出的教學風格，既是在引導學生積累知識、提高能力，也是在幫助學生塑造自己的人格。

教師的教學風格應不拘一格。照本宣科、人云亦云的教學方式顯然單調乏味，無法展現語文學科的魅力，也無法激發學生的學習熱情。語文教師在課下要博覽群書，在課上要不拘一格，既能引領學生細心品味文本，使文本內容“入乎其內”;又要鼓勵學生勇于表達，用演講、辯論、點評等方式，使教學形式“出乎其外”。另外，也可以在語文課堂開展新聞擬題、好書推介、時事點評、演講辯論、觀訪感受等學生喜愛的活動，在此過程中形成深受學生歡迎的不拘一格的教學風格。

教師的教學風格應扎實篤行。如果說不拘一格是為了“仰望星空”，那么扎實篤行則是為了“腳踏實地”。語文教師要埋頭鉆研，夯實自己的語文學科基礎及哲學、史學、美學、社會學等相關學科知識，在此基礎上扎扎實實地建構教學內容，逐步進行語文課堂教學內容的開發和活動設計。

教師的教學風格應體現獨立精神。陳寅恪定義大學精神的第一要義是“獨立之精神，自由之思想”，這是創新的基本前提。教師首先要獨立思考，不做人云亦云的“傳聲筒”，而做有獨立思考能力的思辨者;要勇于質疑，不做“盡信書”的兩腳書櫥，而做理智的傳承者;要勇于創新，不做思想僵化的守成者，而做不斷探索的開拓者。

教師的教學風格應民主自由。教師要成為學生獨立思考的榜樣，課堂上要積極營造自由民主的氛圍，鼓勵學生質疑、批判，捍衛他們的表達權，培養他們的表達意識;搭建寬容、開放的課堂對話平臺，激發學生立足課堂，拓寬視野，放眼社會，關注人生，但應該警惕出現“一言堂”。如果教師“獨立”“自信”到以己為是、以人為非的程度，哪怕是無意識的行為，也會影響課堂上民主、自由之風的形成。

美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》中說：“真正好的教學不能降到技術層面，而是來自于教師的自身認同與自身完整。”磨礪不拘一格、扎實篤行、獨立精神、民主自由的課堂教學風格，無疑就是教師在追求“教師的自身認同與自身完整”，最終回歸育人本質的過程。

（責任編輯：李迪亞）