點(diǎn)燃游戲的火苗

蘇月姣

摘 要：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》中提到：游戲有利于培養(yǎng)幼兒的靈活性和創(chuàng)造性，這兩種特質(zhì)對(duì)于幼兒在未來(lái)生活中應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或適應(yīng)新環(huán)境都有著積極作用。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲; 解決問(wèn)題能力

中圖分類號(hào)：G613.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-095-001

幼兒在游戲中不斷地學(xué)習(xí)、探索、交往，因此幼兒在游戲中會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的問(wèn)題。幼兒當(dāng)自己遇到問(wèn)題一般會(huì)出現(xiàn)兩種狀態(tài)：1.能力較強(qiáng)，自我解決。2.能力較弱放棄或等你解決。那么，如何提高幼兒在游戲中解決問(wèn)題能力呢？那么，就從深入幼兒的游戲中尋求支持策略。

案例一：沒(méi)有面條怎么辦

汐汐和愷愷的計(jì)劃是當(dāng)媽媽和爸爸，寧寧也想?yún)⑴c他們，“今天我們給寶寶過(guò)生日”，愷愷：“給你吃蛋糕”，寧寧小聲嘀咕：“我過(guò)生日，吃面條”，汐汐：“可是，我們家里沒(méi)有面條，怎么辦？”他們幾個(gè)互相看看，都沒(méi)有辦法。“汐汐，老師帶你去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看哪個(gè)材料可以幫到你”，就在這時(shí)藝術(shù)區(qū)的彩泥和紙盤引起了她的興趣“用彩泥可以制作面條喔！”

案例分析：在游戲中，孩子們的游戲從計(jì)劃開始就是有主題式的并且，根據(jù)主題：給寶寶過(guò)生日，從而展開游戲的所有情節(jié)，游戲情節(jié)逐步復(fù)雜，當(dāng)然孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)也得到了不斷的積累，在游戲中，兩位小客人口中的“生日面”不僅讓游戲情節(jié)更好的擴(kuò)展開，但也讓家庭區(qū)的爸爸媽媽犯了愁或者說(shuō)出現(xiàn)了無(wú)法解決的問(wèn)題。

支持策略：看一看，獲得材料的幫助

在游戲中當(dāng)幼兒出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)讓幼兒直觀觀察教室中所有安全的可操作材料，通過(guò)材料引發(fā)思考提升其解決問(wèn)題的能力，從而支持幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒在看一看，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、思考尋求能解決其問(wèn)題的支持材料或替代材料，這樣就可以提高的幼兒解決問(wèn)題的能力，還激發(fā)了幼兒想象創(chuàng)造的能力。

案例二：小刺猬沒(méi)有刺

涵涵的游戲計(jì)劃是在藝術(shù)區(qū)制作彩泥《小刺猬運(yùn)果子》，涵涵先制作小蘋果。最后制作小刺猬時(shí)，涵涵有些為難，找好朋友幫忙，未果。“涵涵，有什么需要老師來(lái)幫助你嗎？”“小刺猬沒(méi)有刺，不能運(yùn)蘋果”，這時(shí)，教師選出剪刀和牙簽“這兩個(gè)能幫助你嗎？”“哦，我可以用這個(gè)牙簽做小刺猬的刺，謝謝老師”“不用謝。”

案例分析：游戲中的幼兒能按照自己的計(jì)劃執(zhí)行，不僅僅只是制作彩泥，而是具有一定故事性，同時(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能先自己思考尋找解決的辦法，涵涵長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有找到相應(yīng)的材料，來(lái)解決“小刺猬的刺”并且還去尋求了同伴的幫助。

支持策略：選一選，給幼兒兩個(gè)選擇

在觀察周圍環(huán)境材料后幼兒還是無(wú)法自己解決問(wèn)題，教師可以介入直接的給幼兒兩個(gè)選擇，給幼兒兩個(gè)選擇不代表直接幫助他們解決，選擇的過(guò)程也是思考的過(guò)程，幼兒?jiǎn)栴}解決能力有強(qiáng)有弱，教師的介入應(yīng)根據(jù)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鴰椭涞靡蕴嵘?/p>

案例三：擰不下的汽車零件

玩具區(qū)熱鬧非凡，今天琪琪的計(jì)劃是設(shè)計(jì)新型汽車，琪琪就將一筐汽車零件外殼搬到桌子上，便開始了她的組裝重創(chuàng)計(jì)劃，只見(jiàn)琪琪正在努力的將小汽車上的螺絲擰開，螺絲非常緊，她想了許多辦法，沒(méi)辦法后便直接來(lái)尋求老師幫助，老師只是為他稍微松了點(diǎn)，然后接下來(lái)的就讓他自己擰開。問(wèn)題解決后，新設(shè)計(jì)的汽車馬上著手組裝……

案例分析：游戲中的琪琪游戲水平還是較強(qiáng)的，她不是僅僅按照?qǐng)D示組裝汽車，而是有目的、有計(jì)劃的重新設(shè)計(jì)汽車。琪琪在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，能自己想辦法嘗試解決，當(dāng)然還能遷移生活經(jīng)驗(yàn)：敲一敲螺絲邊緣（這是和爸爸去汽車修理廠看到過(guò)）。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所有方法都無(wú)法解決時(shí)，能大膽地尋求成人的幫助。

支持策略：留一半，讓孩子繼續(xù)嘗試

在這個(gè)游戲中幼兒的問(wèn)題是她的力氣無(wú)法擰開螺絲，所以需要成人的幫助，教師稍微幫她松了松，就是這樣的擰開一半，留一半，讓幼兒記得到幫助又獲得自我完成的成就感。所以不同的幼兒不同能力，遇到問(wèn)題如果成人直接上手解決到底，那么幼兒在游戲中將會(huì)出現(xiàn)零發(fā)展的狀態(tài)。

我的思考：游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)。教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。另外，海森高游戲中提到：為了讓孩子玩有意圖的游戲老師可以做四件事情：激發(fā)孩子的意圖、了解孩子的意圖、支持孩子的意圖、延伸孩子的意圖。那么，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師適時(shí)的介入，并有方式的、促其能力提升的支持孩子的意圖，是非常重要的。除了以上案例中的三種方式：看一看、選一選、留一半。其實(shí)，根據(jù)幼兒的游戲還衍生出另外三種支持策略：

1.幫一幫，獲得同伴幫助

當(dāng)幼兒遇到的問(wèn)題其同伴有能力解決或者之前解決過(guò)，那可以讓幼兒去詢問(wèn)同伴是否愿意幫忙共同解決，例如：欣欣今天在家庭區(qū)做客，家庭區(qū)十分擁擠，在此之前，書蕾想辦法自己去借了地墊找了空的場(chǎng)地進(jìn)行照顧寶寶，所以教師提醒她：“欣欣，你可以問(wèn)問(wèn)書蕾有沒(méi)有辦法”尋求同伴的幫助是幼兒社會(huì)交往能力的體現(xiàn)，同伴的幫助對(duì)于幼兒來(lái)講是相互促進(jìn)的過(guò)程。

2.問(wèn)一問(wèn)，你希望我怎么幫你

幼兒是游戲的主人，要讓幼兒在游戲中盡量參與并做決策，當(dāng)遇到問(wèn)題了我們教師可以詢問(wèn)“你希望我怎么幫助你”，讓幼兒自己思考如何解決所遇到的問(wèn)題，當(dāng)其方法自己無(wú)法全面實(shí)施，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，師幼共同探討可行性，共同解決。

3.點(diǎn)一點(diǎn)，提示幼兒早期經(jīng)驗(yàn)

在游戲中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)是提升幼兒解決問(wèn)題的能力。例如：曦曦今天他的游戲計(jì)劃是當(dāng)大廚師，甜點(diǎn)環(huán)節(jié)他開始著急“呀！今天的蛋糕上奶油沒(méi)有了怎么辦呀？”“曦曦，以前你不是用它（蘿卜）擠奶油的嘛？”簡(jiǎn)單的提示不僅運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決了問(wèn)題，而且讓幼兒的游戲得以繼續(xù)發(fā)展。

教師在幼兒每一次的游戲要通過(guò)觀察幼兒的游戲意圖、游戲能力強(qiáng)弱，環(huán)境材料支持等進(jìn)行判斷是否介入、是否使用相適應(yīng)的支持策略，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，不是撒手不管、任其發(fā)展，而是有方式的、針對(duì)性的、適合當(dāng)下時(shí)機(jī)的。通過(guò)以上方式，案例中的問(wèn)題得以有效解決，同時(shí)又從側(cè)面隱性的、逐步的在提高幼兒在游戲時(shí)遇到問(wèn)題的解決能力。