故事教學法下小學課堂教學的優化技術

嚴穎

摘 要：研究發現故事教學抓住了兒童對語言天生的敏感，指導性的挖掘和發展兒童潛能，從而讓兒童在英語環境中自然而然習得語言，以事半功倍的效率掌握英語。本文將通過查閱文獻以及案例來談談優化故事教學法在小學英語教學中的作用。

關鍵詞：故事教學法; 小學英語

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-053-001

一、引言

故事教學在小學英語教學過程中占有舉足輕重的地位，成功的故事教學將會非常有效地促進學生語言能力的全面提升，本文通過對故事教學法的概述，以及其在小學英語課堂中應用的案例分析，力求將其作為課堂的優化技術利益最大化。

二、故事教學的有效策略

小學英語故事教學的五大引導策略包括：從教師層面出發，分別有情境創設策略、有效導入策略和有效提問策略，從兒童層面出發，則有有效傾聽策略、有效復述策略。

1.情境創設策略：在教學中創設生動的情境，能使學生身臨其境、感同身受，激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索。

2.有效導入策略則包括以下五個方面。（1）謎語導入法;（2）故事導入法;（3）討論導入法;（4）直觀教具導入法;（5）游戲導入。

3.有效提問策略包括以下四個：（1）開放式提問法;（2）半開放式提問法;（3）封閉式提問法;（4）半封閉式提問法。

4.有效傾聽策略，則能激發兒童的興趣，創設寬松的傾聽環境，培養兒童的傾聽能力和傾聽習慣。

5.有效復述策略引導兒童進行創造性復述，指導兒童補充式復述，幫助兒童表演式復述，引導兒童進行擴展式復述。

三、故事教學法下課堂教學的優化技術

1.教學策略多元化——情境創設、有效導入策略相融合

英語故事強調聽說領先，通過生動活潑的英語故事創設語言情境，使學生生活在一個廣闊的語言環境中，利用有效導入策略，使得學生樂于傾聽，樂于復述，能使學生身臨其境、感同身受，激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索。

【案例描述】

在the four seasons的教學當中，有以下師生教學對話：

T：In spring， what small animal does the grasshopper meet？

S：The ants.

T：How many ants？

S：Three ants.

T：What are the ants doing？ Do you remember？ Lets watch again.

T：The ants are putting food away. They are getting ready for winter. They are busy.

T：The ants are busy. What other animal is busy， too？

S：The bee＼rabbit＼...is busy.

Ss：Busy， busy， busy.

【案例分析】

本案例運用到情境創設策略、有效導入策略、有效提問策略。采用多樣化的教學手段，將玩、唱、看、聽、說、演融為一體，通過動畫圖片、直觀錄像等方式輔助教學，使學生從視覺、聽覺等各方面接受大量的信息輸入，更好的理解詞義，操練句型的同時，激發學生學習英語的興趣和主動參與的愿望。

2.教學內容趣味化——豐富學生情感體驗，健全人格發展

Scott指出，在教室里講故事能促進形成輕松且融洽的氣氛。英國教育學家Andrew Wright指出，故事在兒童的生活中起著至關重要的作用，它能幫助兒童理解世界，并幫助兒童和他人分享情感。[1]

【案例描述】

在6AUnit1 The Kings New Clothes的英語課堂上，教師出場時所圍的圍巾就是為接下來教學服裝及詞匯“light”和“soft”服務的。教師設計自我介紹的句型：My name is _____.There is______people in my family.I like _______very much..讓學生在介紹自己的同時說出喜歡的服裝，引出詞匯：clothes.用變魔術的劉謙入手，引出詞匯clever和stupid。并運用魔術，通過讓學生猜測盒子里是否存在巧克力，巧妙地創設了類似于皇帝的新裝類似的情景，使學生限于說真話就是“stupid”，說假話才“clever”的兩難境界，讓學生切身體會。

【案例分析】

本案例的教學內容，The Kings New Clothes，是一篇家喻戶曉的童話故事，教師在導入和教授新知的時候，很多細節都處理得相當精細巧妙。比如說教師出場時所圍的圍巾就是為接下來教學服裝及詞匯“light”和“soft”服務的。教師設計自我介紹的句型，讓學生在介紹自己的同時說出喜歡的服裝，引出詞匯：clothes. 同時課程層層遞進，先由自我介紹 Im wearing...再到學生造句，再到看圖猜What is the king wearing？為短文的學習做好鋪墊，也在樂趣中直接導出了He isnt wearing any clothes.這個難點句型，可謂非常精簡巧妙，再通過提問題：What does the King like？ Who can make the new clothes for the king？ Who can see the new clothes？及 Who cant see the new clothes.讓學生很好地理解了皇帝的新衣這個故事。

而最后一個小男孩無意間的“He isnt wearing any clothes”，則很好地諷刺了“Clever people can see the new clothes. Foolish people cant see the new clothes.”讓學生體會到了誠實的可貴性，在潛移默化當中滲透了價值觀，有利于兒童的身心發展。

四、結語

作為一名小學英語教師，更要學習和研究課堂教學方法，經過多次教學實踐和小學英語課堂觀摩，筆者發現故事教學法對學生的促進作用很大，它基于學生的基本認知水平，豐富學生的語言材料和情感體驗，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]左煥琪.《外語教育展望》[M]華東師范大學出版社，2002