核心素養視野下小學數學問題情境的設計方法研究

劉婷婷

摘 要：《數學課程標準（2011年版本）》建議著重培養學生的數感、符號意識、空間觀、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。讓學生自己去感受、自己去經歷知識的形成過程，小學數學的學習要求學生在體驗中學數學，在生活化的情境中學數學，其核心是“教學做合一”。這也是偉大的人民教育家陶行知先生生活教育的核心[1]。

關鍵詞：小學數學核心素養; 教學做合一; 問題情境教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）1-049-001

問題解決是數學教與學的焦點，情境是問題解決的載體，教師按照新課標的要求、學生的身心發展特點和認知規律進行問題情境的教學，可以調動學生學習的興趣，從而提高課堂教與學的效率。

一、了解問題情境教學

東北師大的陳美琳認為數學問題情境是教師引導學生將所學的數學知識與生活問題結合，促進二者之間的循環轉化，這是以學生的實際生活和學習目的為基準，生活中的問題數學化，數學問題生活化，兩者相互依存，密不可分。[2]

數學問題情境就是教師給學生提供的某個呈現知識的背景。因此，根據數學問題情境的功能，可以分成以下幾類：

（一）承上啟下的數學問題情境

陶行知先生曾把舊的知識比作“接枝”，要以自己的經驗作根，以此引發的知識作為枝才能把新的東西接到自己的枝上去，這樣才能使別人的新東西真正成為自己所知所會的一部分。[3]

（二）發散探究的數學問題情境

數學是一門趣味性很強的學科，源于生活服務于生活，它的抽象的知識常常以生活中生動形象的方面所展現。通過創設探究性的問題情境，不僅可以激發學生學習的興趣，更加可以拓寬學生的視野，發散思維。

（三）多元遞進的數學問題情境

學生的成長特點在于階段性、不平衡性等。學生的學習是一個多元化的過程。由于學生的差異性、學習經歷的獨特性，以致教學中知識的構建是多元的。學生的學習是一個緩慢遞進的過程，問題情境的設置應當由易及難、由簡入繁。

（四）實際應用的數學問題情境

數學教學應突出來自生活又應用于生活的特點，讓學生去感受數學的趣味性，領略它與實際生活的緊密結合。教師在設置數學問題情境時，需要盡可能采取生活中實際的例子，鼓勵學生認真觀察現實，積極開動腦筋思考，主動提問，了解數學在生活中的重要性。

二、數學問題情境創設誤區

（一）認為問題情境與課堂導入相同

筆者通過日常觀察，發現有些教師在課堂中創設情境時，僅用于新課的導入環節。例如：在教學10的組成時，老師給學生出示了一個盒子，提問：盒子里有10個乒乓球，從里面拿出一個后，盒子里還剩下幾個呢？

教師在運用這個“盒子”摸球的情境教學后，教學中就再也沒有提及之前的事情。正如鄭毓信教授曾經說過，優秀的教師會讓問題情境貫穿課堂的始終，不只是作為一塊敲門磚。

（二）問題情境缺乏“數學性”

精心設計的問題情境一般包括：一是數學問題，它反映了思維對象的具體內容;二是清晰的背景介紹，它是數學問題的依托;三是學生的身心發展和自身學習需要，它決定了數學問題情境材料的組織、選擇與呈現方法。

課堂實錄（片段）：

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡！

師：小童和小紅約定周末一起到動物園看動物。你瞧，不知不覺天色越來越暗，他們找不到回去的路。孩子們，怎樣才能不會迷路呢？

生：天黑前離開。

生：和大人一起出游。

……

這節課的教學目標是為了發展學生的空間意識，教師分配了大量的時間去讓學生討論如何不會迷路，這就模糊了本節課的學習重點，同時也偏離了本節課的教學目標。

三、數學問題情境創設小思

（一）“教”學，多種方法幫助教師解讀情境的內涵

數學問題情境的學科性很強，數學學習是以問題為載體的。數學問題情境的設置，不僅需要增加問題情況的數學元素，還要全面整合數學問題，相互補充，相互促進。不同的教師有不同的想法。在聽講座的過程中，每個人都可以互相學習，從對方的長處逐漸有了自己的這種教學模式的理解。進行問題情境的設置時，教師通過鉆研教材，挖掘具有思考價值的知識點，通過模擬生活情境的方式，給學生創設一定的思維空間。

（二）“學”做，明確問題情境教學的目的

教師創設一定的接近生活的問題情境，可以調動學生的學習興趣。小學生的思維能力尚不夠成熟和完善，所以將抽象的數學知識生活化尤為重要。抽象的數學知識對他們來說，枯燥的學習會打消他們學習的積極性。事實上，創設接近教學目的的問題情境可以促進小學生進行有效、有意義的數學學習。

（三）教學做合一，解構是為了更好地建構

從小學數學教學的實踐角度促進數學問題情境創設，都是為了很好的構建對“教學做合一”的整體性認識。首先，一個生動的課堂應當是教學做三者合一的課堂。無論是學還是做，只有學生積極思維參與才是真的學真的做。其次，小學數學課堂中的學習材料是發現生活和幫助學生建立數學學習框架的關鍵。最后，從教師的角度來看，構建對教學和學習的整體理解是為教學實踐服務，正如陶行知先生所說的“教學做是一件事而不是三件事”。

參考文獻：

[1]申林靜.陶行知生活教育理論研究[D]華中師范大學，2008

[2]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D]

[3]陳美琳.小學數學教學中創設問題情境研究[D]吉林：東北師范大學，2011