關注小學英語課堂及時評價的有效性

嚴穎

摘 要：課堂評價即指課堂教學評價，即時評價是指“在特定的情境下，對于學生某一行為表現給以適時鼓勵和價值判斷。在課堂中經常發現評價缺乏明確的評價目標和系統設置;評價重測試型評價，忽視非測試型評價;評價形式單一;評價對評價結果缺乏科學的分析和解釋。

關鍵詞：小學英語; 及時評價

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-048-001

一、案例

【片斷1】上課的內容為4A Unit2 Lets make a fruit salad

我提出問題“What fruit do you like？”一學生回答“I like pineapples”，其pineapple的發音錯發成了[pnpl]，頓時學生中爆發出了“哈哈哈”的笑聲。有學生舉手提問了，“老師，他讀的和你不一樣。”我為了維護課堂秩序，開始整頓課堂，一下子沒反應過來，示意學生坐下，并說“課后再說”，可是課后便沒有了下文。

同時學生在學完有關詢問日常活動句型后，與學生進行以下問答對話：

T：What fruit do you like？

S1：I like apples.

T：What fruit do you like？

S2：I like an orange.

T：（當時的我顯得特別著急）Sorry， youre wrong.

S2：（很緊張，也不知道哪里錯了，沉默）

【片斷2】在4AUnit 7 How much的教學中，我在對課堂教學評價的設計是，將學生分組，把教學內容設計成若干個情境Task，有snack bar售貨員，cinima票務員，KFC收營員，根據每個售貨小組對Task的完成情況，教師給售貨小組評定星級，最后根據星級，即學生知識的掌握情況，評定最佳售貨小組。

【片斷3】在5Aunit4 Hobbies 的教學中，在教完三課時，進行第四課時的鞏固時，在課堂的開始設置了一項Daily report ：My hobbies。Daily report是輪流機制，正好當天的repoter是平時英語口語不是很流暢的學生，但是課件和材料很充分。而教師給匯報者3張卡片，該學生學習的興趣高漲。

二、案例反思

傳統的教師評價習慣采用“對”“錯”，新課程提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力。這個就導致了教師在實施課堂即時評價時會走入另外一個誤區：一部分老師會忽視部分學生的部分行為，對他們在課堂中表現出來的不足和錯誤之處采取過度寬容甚至放縱的態度。對此在后兩個片斷中，我調整了課堂即時評價的相應策略，具體如下：

（一）評價過程——提供非判斷性反饋

在【片斷1】中前者是語音錯誤的忽略，后者是對詞匯與句子語法的直接判斷。明顯對學生的語言視而不見與對學生的錯誤有錯必糾形成鮮明對比，強調非判斷性的反饋。

非判斷性的反饋它對于學生的回答不是給予直接的肯定或否定，而是提供改進成果的必要信息，從“為什么”、“怎么樣”等方面進行反饋。老師可以采用鼓勵的語句進行糾正，就像“Can you try again？”或“Not exactly right，you should…”等語句進行評價。建構主義學習觀認為學習是一種具有社會屬性的建構活動，而這種建構活動得以進行的前提就是和諧的師生關系。如在教學活動過程中，學生如果犯的是簡單的，低級的錯誤，那么老師應該及時指出，但是也要注意盡量不使用消極、負面的評價語言以保護學生的自尊心。當學生在糾正自己錯誤后再次嘗試表達，老師應該采取推遲評價的方式，或者是把評價的權利交個同學，讓同學之間相互評價，這樣既可以培養評價學生善于傾聽、善于表達自己的能力，也可以培養被評價學生的聽取，采納他人意見并改正自己缺點的虛心受教的能力。

（二）評價內容——創構建構主義真實情境

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。因此，創設接近實際的情境并使學生在這種情境下學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發學生的聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識、經驗或表象，并賦予新知識以某種意義。通過對已有知識的同化或對其進行改造和重組、達到建構新知識的目的。

【片斷2】中我創設了貼近生活的情境，讓學生不但可以很好掌握課堂上教師傳授的知識，而且可以通過情境的操練和教師即時的評價，更好地理解知識，并內化為自己的知識，并進行新的知識和原有知識經驗的建構，也更能讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。建構主義理論下的情境創設，除了案例中的運用的創設真實情境，還可以通過營造豐富的學習氛圍，利用身邊真實的學習資源來達到該目的。比如：在學習Christmas的內容時，可以利用課間將教室裝扮起來，在學習“there be句型”時，可以利用教室里的物品多次操練。

（三）評價標準——評價目標相對自由化

【片斷3】中學生課后自覺完成相應任務，包括Daily report 的準備，role play，tell a story，或sing a song等，教師視其內容長短，給予學生五角星或其他評價。在本案例中，雖然該生的口語表達不盡如人意，但是準備充分，該生也嘗試著做出自己力所能及的表達，其整個努力的方向是值得肯定的，教師給匯報者3張卡片讓學生體會到課外花時間學習英語的價值所在，學生從內心里會產生對英語的熱愛。小學階段學生的英語學習評價標準是學生學習的方向。如果評價重視學生知識的“記憶”，那么學生就會向“記憶”努力，而如果“死記硬背”并不能真正幫助他們。

《英語課程標準》也指出：“語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課內的有限時間，更在于課外的無限延伸。鼓勵學生在課外多說英語、多聽英語，和同學一同編英語小對話，一同表演英語節目。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節課必須進行的課堂評價。”

評價是教師教學的重要組成部分，積極有效的教學評價，有利于激發學生學習英語的積極性，從而達到良好的教學效果。教師的“教”不是目的，讓學生自主有效地“學”才是目的，通過創設真實的教學情境，強調對知識建構過程的非判斷性反饋評價，注重評價目標的相對自由化，引導學生努力的方向，從而將學生導向“終身學習”。