《環境保護概論》通識課程課堂教學的改革

張 霞，劉 彪，康海彥，龐丹丹，典平鴿，劉雪平，裴曉紅，王國貞

(河南城建學院 市政與環境工程學院，河南 平頂山 467000)

“天更藍、山更綠、水更清、生態環境更美好”是中華兒女的一致追求，三大保衛戰吹響了全面加強生態環境保護的攻堅號角。每個人都是生態環境的享有者，也是環境保護的參與者、實踐者。大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體，是推動社會進步的棟梁之才，肩負著民族振興的歷史重任。面對長期而艱巨的環境保護重任，培養當代大學生的責任感和環境保護意識，將關系到未來行業、產業的發展和宏觀決策，對經濟和環境保護的和諧發展具有重要意義。我校在非環境工程專業開設了《環境保護概論》通識課程的選修課，培養學生的環保意識，使學生認識到人類與自然和諧相處的關系，在將來的生活工作中，牢記可持續發展的理念。但從目前的課堂教學效果看，還未達到預期的教學目的，如何激發學生的學習熱情，是筆者一直思索和實踐解決的問題。

1 組織好課堂教學，首先要找準課程的目標定位

通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育；旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民[1]。使學生在道德、情感、理智等方面全面發展。它不同于專業教育，專業教育是培養在一個專門領域能夠從事專門職業或專門崗位的專門人才教育。通識教育的核心在于培養人的整體素質，而并非培養人的某一領域的專業知識[2]。

因此，《環境保護概論》作為一門通識課程，它的教學目標、教學內容、課堂教學方式等方面與專業課程有著較大的不同。在高校的課程設計中，往往注重環保知識的講解，忽略了環保意識教育方面的培養，學生缺乏意識和行為層面的內化[3]。導致學生在上課時，呈現出興趣不高，出勤率不高的現象。他們認為“環境保護”是環境專業學生的問題，是國家和政府的事情，與他們的專業無關，與他們個人也沒有關系，并未意識到環境與所學專業以及生活工作的和諧關系。事實上，各學科的發展都與環境密切相關，學生將來從事的專業工作也將對環境產生重要影響。因此，在教學過程中，應把培養學生的環保意識和環保素養，培養學生在將來工作和生活中保護環境的主動意識作為教學重點，其次是專業知識技能的學習。

2 以調動學生的主動性為出發點，優化課堂教學過程

2.1 精煉教學內容

目前，上課教材通常選擇劉培桐主編的《環境學概論》或錢易主編的《環境保護與可持續發展》。這些教材章節較多，教學內容比較全面而豐富，對環境專業的學生來說是一些好教材。但作為一門通識課程，課時通常較少，以土木工程開設的《環境保護概論》為例，課時只有16個學時，顯然這些教材并不合適。如果填鴨式地照本宣科，把教材內容不加選擇地在有限的學時里硬塞給學生，很難引起學生的興趣，無法達到預期的教學效果。

把不同的教學資料進行整合，吸取各教材的精華，精煉教學內容，可按照“水、氣、固、土壤、環境管理、可持續發展”六大專題組織教學。從實際生活出發，從身邊的環境問題“聊”起，激發學生的學習興趣。如講到“水體污染與防治”專題時，利用網絡播放污染事件的相關視頻，如“2005年松花江重大水污染事件”、“2014年南京自來水含抗生素事件”、“2015年，安徽池州河水被污染，千畝田變荒地”等，激起學生保護環境的共鳴，讓學生知道環境污染就在自己的身邊，正威脅著自己的生存環境。

2.2 讓學生參與課堂教學，改變教師“獨角戲”的上課模式

在傳統的課堂教學中，教師以“講”為主，學生以“聽”為主，

“教”與“學”之間相互孤立，最終形成“老師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下聽得昏昏欲睡”的局面。在教學過程中，通過“學生擔任代課教師”以及“專題討論”等環節的設置，讓學生參與課堂教學，以提高學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，提高教學效果。例如，在講“垃圾分類”這個專題時，學習小組課下搜集關于“垃圾分類”的相關文獻資料并做成PPT，分析我國的垃圾分類現狀，如何改變和解決目前存在的問題。上課時，選擇學習小組代表擔任“代課教師”講述PPT，帶領全班同學共同學習，教師進行總結和點評。其次，挑選一些典型的環境案例進行課堂討論。例如，針對2004年“沱江3.02特大水污染事故”，讓學生就“川化股份公司責任”以及“如何預防此類工業污染事件的發生”等問題進行課堂討論，期間學生轉變為不同身份進行發言，如環境管理者、生產企業負責者、民眾。通過這些教學環節的設置，不僅培養了學生對于環境污染問題的分析和思辨能力，還有效提高了學生的學習興趣，增強了環保意識。

2.3 充分利用現代化教學手段，提高課堂教學效果

將傳統的教學手段于現代化教學手段相結合，發揮各自的優勢。優化PPT電子教案的制作，利用豐富的網絡、聲像等多媒體資源，將文字、圖表、視頻、聲音、動畫等集于一體，以增加課堂教學內容的直觀性、生動性，激發學生的學習興趣[4]。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現課堂內容，使知識形象化、具體化。針對課程中一些抽象性的難點教學內容，如水污染的控制技術，可應用Flash仿真軟件進行演示，讓學生直觀得觀察水處理構筑物的結構及工作原理，真實再現了環境保護的相關知識，從而提高課堂教學的效果。

2.4 組織教學團隊

由于《環境保護概論》這門課程涉及面較廣，包含水、氣、固、土壤、環境管理等模塊，可以根據專業教師個人的專業背景及研究方向，優化選擇，組建一支高素質的教學團隊。每位教師可根據自己的研究方向，擔任該門課程中不同的章節，發揮各自專長，形成一個優勢互補的團隊。

3 結語

通過對《環境保護概論》這門通識課程的課堂教學改革，激發非環境專業學生學習的興趣，使他們樹立起環境保護的意識，在今后的工作和生活中保護環境，并用實際行動帶動他人，切實達到“保護環境，人人有責”的教學目的。