新時期幼兒園學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展探究

劉芳芳

摘 要：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。如何結(jié)合當前學(xué)前教育改革的形式，結(jié)合本園獨有的特色，科學(xué)有效地開展幼兒園鼓勵教育工作，促使幼兒園可持續(xù)性發(fā)展是每一位學(xué)前教育工作者面臨的一項重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;理念;創(chuàng)新

學(xué)前教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運用現(xiàn)代教育觀，以幼兒學(xué)習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識、啟迪幼兒創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等從而為他們和諧幸福成長創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新的幼兒園管理模式

幼兒園要想發(fā)展必須先從自身做起，從各方面提高自身的整體綜合實力。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施。如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施、啟蒙設(shè)施、休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，要從外部著手把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環(huán)境;另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識、施教者的文化意識、后勤部的服務(wù)意識等。

二、豐富、拓展幼兒活動空間，提升幼兒的審美觀念

幼兒園給了學(xué)前教育一個廣闊的天地，不愧為一個大自然所賜給的與人類智慧所創(chuàng)造的美的世界。學(xué)前教育的美令人神往，促人遐思，誘發(fā)著人們迸放出無限的創(chuàng)造力。在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)十分重視審美直覺和學(xué)前教育美的方法論教育，引導(dǎo)幼兒去感受美，發(fā)現(xiàn)美，提高幼兒的審美意識和審美情趣，使幼兒獲得學(xué)前教育美的鑒賞能力。這不僅有利于激發(fā)幼兒對學(xué)前教育的興趣和熱愛，提高學(xué)習效率，還能陶冶情操，促進幼兒身心健康發(fā)展，特別是將深遠的造就幼兒未來的創(chuàng)造力，去追求美，去創(chuàng)造美，做到以美引真，以美促善。

三、實施開放性學(xué)前教育教學(xué)

創(chuàng)新性思維需要幼兒主動參與到學(xué)習過程中來，將自己看做解決的問題的主體，才能更積極主動地開拓思維。如今的教育改革在形式上推陳出新，學(xué)前教育教育工作者也在努力地進行課堂教學(xué)改革的嘗試，但是縱觀如今的課堂教育改革，其結(jié)果并不盡如人意，仍然是舊瓶裝新酒，沒有達到新課程標準所要求的效果。原因在于幼兒學(xué)習的主動權(quán)仍然在教師手里，沒有凸顯幼兒的主體地位。而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)當以幼兒為主體，從課堂教學(xué)的設(shè)計到課堂目標的完成都應(yīng)當以幼兒為中心。教師在教學(xué)流程中應(yīng)該承擔著推動者和組織者的角色，為幼兒的探究活動提供必要的幫助。

從另一個層面看，開放性應(yīng)當成為新課程改革的目標。開放性包括以下幾個方面：

1.知識來源開放。

每堂課的素材等知識來源不局限于幼兒課本，而是從生活實踐、網(wǎng)絡(luò)、科研等各方面廣泛吸收素材。

2.課堂空間開放。

課堂教學(xué)過程不應(yīng)局限于課堂本身，有條件的學(xué)校應(yīng)當為幼兒開辟課外活動的地區(qū)或者實驗室。

四、幼兒教育要體現(xiàn)互動環(huán)節(jié)，開設(shè)互動課堂

眾所周知，互動課堂對幼兒的學(xué)習起了積極的影響和幫助。在這種教學(xué)模式中，教師從知識轉(zhuǎn)移者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習活動的組織者和指導(dǎo)者。幼兒從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習。通過幼兒的學(xué)習，教師可以在課堂上更具體地組織教學(xué)。在課前自學(xué)課堂上，幼兒可以根據(jù)自己的實際情況安排自己的學(xué)習進度，以滿足幼兒自學(xué)的需要。

在國外互動課堂的成功帶來了一系列積極的影響，這使我們渴望嘗試，但不可否認的是，目前，如果我們真的想在中國開設(shè)互動課堂，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，但很少有真正的現(xiàn)成模板可以直接使用，這些問題不僅是互動課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是我們需要逐步解決的問題。我們?nèi)匀幻媾R一系列的困難，教師任重而道遠。

課前幼兒通過自學(xué)為互動課堂做好充分的準備。幼兒可以利用在家時間把老師要上的課提前進行學(xué)習，我們的教材在編排上一般而言是從基礎(chǔ)入手，循循善誘，由淺入深，逐步地提升難度，幼兒只要能夠花時間認真地研讀，看懂和理解幼兒課本的某一小節(jié)是不成問題的。當然，并不是所有的幼兒都這么自覺，這就需要我們老師準備好難易適中的題目，在第二天對幼兒進行測試，這個環(huán)節(jié)必須要做好，這些題目是對幼兒自學(xué)狀況進行充分的了解，看看幼兒自學(xué)到了什么樣的程度，一般而言，容易的題目基本上沒有問題，在這個過程中，也起到了對幼兒課本知識的全覆蓋，到了中檔題目的時候，有部分幼兒理解起來會出現(xiàn)困難，這個時候就可以發(fā)揮小組合作的作用了，小組成員通過討論可以教會那些沒有弄懂的成員，最終實現(xiàn)全員學(xué)會，這是最為完美的結(jié)局。當然，這只是停留在理論的層面，在具體的實施過程中，老師也需要參與不同的小組的討論，在出現(xiàn)問題和有分歧的小組中，老師就應(yīng)該發(fā)揮作用了。到了難的題目的時候，老師可以進行一定的引導(dǎo)和講解，幫助幼兒達到理解的目的。

在實際的教學(xué)過程中，我們不能墨守成規(guī)，死抓住一種教學(xué)模式不變，我們要根據(jù)具體的課程，具體的人和具體的情況來確定我們教學(xué)的具體模式，互動教學(xué)是被實踐證明了的良好的教學(xué)方式，我們可以在實際的教學(xué)中去探索和實踐，但并不意味著這是唯一的一種教學(xué)模式，我們要在這種模式的基礎(chǔ)上去積極探索和尋找新的教學(xué)模式，只有多種模式相結(jié)合的模式才能夠去適應(yīng)多變的教學(xué)實際，相信，在我們一代又一代老師的辛苦努力和拼搏下，我們一定能夠讓我們的教學(xué)更上一層樓。

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