幼兒園語言教學(xué)和游戲教學(xué)的融合策略

賈開香

摘 要：幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，它是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，主要是以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力和自理能力等等方面為主， 對幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著很大的幫助。而幼兒園階段的語言教學(xué)就是重中之重，因?yàn)檎Z言能力是十分重要的，幼兒在日常生活當(dāng)中都要使用語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交流。但對于幼兒來說，語言教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合，能夠更好的幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。因此本文對語言教學(xué)和游戲教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并提出了相應(yīng)的融合策略以便幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)語言。

關(guān)鍵詞：幼兒園、語言教學(xué)、游戲教學(xué)、融合策略

幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，幼兒能夠更好的學(xué)習(xí)和理解語言，因此教師要抓住幼兒園這個(gè)語文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，從而培養(yǎng)幼兒的語言文字能力。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的教師和家長都要求幼兒“不能輸在起跑線上”，教師在教學(xué)過程中僅僅只是一味的灌輸語言知識，這樣對幼兒的語言學(xué)習(xí)反而會產(chǎn)生適得其反的效果。而游戲教學(xué)和語言教學(xué)相融合，不僅可以讓幼兒的學(xué)習(xí)更加愉快、積極，而且幼兒在游戲過程中還能夠更好的學(xué)習(xí)語言，因此教師就需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)將游戲和語言教學(xué)相融合。

一、以幼兒為課堂主體，營造語言游戲氛圍

對于幼兒來說，他們的積極性高、好奇心重，在課堂教學(xué)中也十分活躍積極，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，幼兒的積極性得到了壓制，教師甚至?xí)J(rèn)為上課太活躍打擾了課堂教學(xué)，僅僅是讓認(rèn)識認(rèn)真的聽講，這樣幼兒的語言得不到運(yùn)用、不利于幼兒的語言能力培養(yǎng)。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中要以幼兒為主體，主動詢問他們對于游戲的意見和建議，尊重幼兒、鼓勵(lì)幼兒，指導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)之中，從而營造語言游戲氛圍，從而為語言和游戲的融合打下基礎(chǔ)。

比如教師在進(jìn)行語言教學(xué)和游戲教學(xué)相融合的時(shí)候，可以詢問幼兒的一些意見，像：你們喜歡玩什么游戲，你們對玩游戲有什么看法，你有什么關(guān)于游戲方面有趣的事情嗎？等等，通過這些問題，不僅幼兒能夠積極的參與到課堂之中、進(jìn)行語言表達(dá)，而且教師還能夠充分了解幼兒的游戲情況。對于那些語言表達(dá)不充分、不全面、吞吞吐吐的，教師需要鼓勵(lì)他們大膽開口，耐心的進(jìn)行指正。這樣充分的讓幼兒成為了課堂的主體，而且在課堂之中塑造了語言游戲的氛圍，幼兒能積極主動的進(jìn)行語言表達(dá)，教師也可以理解幼兒的游戲情況。

二、精心設(shè)計(jì)游戲形式，培養(yǎng)幼兒語言能力

幼兒語言能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，一方面是對于幼兒來說，幼兒園階段主要是培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)能力，而語言的能力就是基礎(chǔ)能力。另一方面是幼兒在生活之中需要通過語言來進(jìn)行交流、來表達(dá)，也需要不斷的傾聽他人的語言。因此教師在教學(xué)過程中需要精心設(shè)計(jì)游戲形式，從而激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)和交流的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的語言能力。

教師可以通過“小動物找食物”這個(gè)游戲來培養(yǎng)幼兒的語言傾聽和運(yùn)用能力，先讓幼兒選擇扮演一種動物，像“小狗”、“小貓”、“小雞”等等，然后邊發(fā)出相應(yīng)動物的聲音邊尋找實(shí)物。教師還可以通過“夾尾巴”的游戲來培養(yǎng)幼兒的語言交流能力，讓幼兒分別扮演“兔子”“狼”和“兔子?jì)寢尅保⑼ㄟ^語言對狼進(jìn)行辨別。通過這樣的游戲形式，讓幼兒的語言能力在游戲過程中得到培養(yǎng)甚至提升。

三、創(chuàng)設(shè)語言類游戲教學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽

學(xué)習(xí)傾聽也是語言教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要方面，對于幼兒園幼兒來說，他們思維活躍、積極性強(qiáng)，就導(dǎo)致他們在傾聽語言的時(shí)候容易走神，因此就無法傾聽他們語言和理解語言的意思，也就不會進(jìn)行語言交流。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)語言類的游戲教學(xué)、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，而且可以培養(yǎng)幼兒語言轉(zhuǎn)化和表述的能力，對幼兒的語言學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

比如教師可以創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)化類的游戲，也就是教師在課堂中朗誦一個(gè)故事和一段話，讓教師通過故事進(jìn)行搶答，也可以將故事進(jìn)行想象拓展等等。教師可以講解《三只小雞》的故事，讓幼兒回答哪只小雞最聰明，也可以通過《狼來了》的故事讓幼兒回答為什么最后沒有人幫助這個(gè)人，還可以通過讓幼兒收集《小蝌蚪找媽媽》當(dāng)中的一些關(guān)于“媽媽”的線索，讓幼兒幫助小蝌蚪找到媽媽，還可以讓幼兒運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式講述《丑小鴨》。通過這樣的語言類游戲教學(xué)，不僅可以讓幼兒在教學(xué)過程中學(xué)會傾聽，也可以提高幼兒的語言運(yùn)用表達(dá)能力。

四、總結(jié)

為了在課堂教學(xué)中更好的將語言教學(xué)和游戲教學(xué)相融合，并且讓幼兒輕松的學(xué)習(xí)、提高幼兒的語言能力，教師在教學(xué)過程中要以幼兒為課堂主體，營造語言游戲氛圍，從而為語言和游戲的深入融合打下基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該精心設(shè)計(jì)游戲形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣并且培養(yǎng)幼兒語言能力，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言，教師還可以創(chuàng)設(shè)語言類游戲教學(xué)來引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，并且這樣的游戲形式還能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力，

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