基于微信平臺的區域教研存在的問題與對策

艾保群

隨著移動互聯網的發展，越來越多的社會化媒體平臺被應用于支持教研領域。微信公眾平臺信息的精準推送、豐富的資源共享機制、信息傳播的圈子化效應以及受眾群體的高廣泛度和高粘性度，使其在區域教研領域中的應用具有重要的意義和作用。

一是基于微信公眾平臺的區域教研活動，可以有效提高教研過程中信息傳遞的精準性，提高教研效率。二是微信公眾平臺的移動支持功能，避免了傳統教研中教師因時間、空間等因素不能參與教研活動等現實問題，為移動環境下的教研成員之間的交互和非正式學習提供了平臺支持。三是微信公眾平臺有著豐富的信息資源和多樣的分享服務，可以拓寬教師的視野，彌補面對面集體備課活動中知識面較窄的局限性。微信的熟人圈傳播效應和便捷的交流分享特質，為學術共同體提供了優良的人際交流氛圍，可以促進區域間教師的交流與溝通。

一、微教研在實踐過程中存在的問題

1.教研的隨意性比較大。

沒有形成一套約定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系統的理論指導和研究。

2.微信教研公眾號的資源利用率不高。

筆者發現，目前微信教研公眾號的關注度普遍不高。究其原因，主要是原創資源少，不能根據用戶需要實時更新，造成教學資源的實際利用率不高。

3.微信教研中教師參與的主動性較差。

教師參與微信教研的積極性是參差不齊的，積極主動參與教研的往往只是少數的“常客”，而更多的教師則喜歡做“潛水者”，僅僅把“群”作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。

4.教師參與微信教研的深度不夠。

教師由于自身認識問題的深度以及“事不關己高高掛起”的“老好人”思想影響，在微信群發表個人意見時，理性的、學術的成分不夠，表層化的原則話成分偏重。有的教師還停留在表達自身感受上，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。

那么怎樣運用微信平臺更好的服務于區域教研呢？近年來，筆者做了積極的探索。

二、建立基于微信平臺的教學和教研管理體系

1.設立微信教研的科學管理團隊和機制。

按區域成立常設學科教研交流群，搭建教師交流平臺。①微信工作群設置與現有的學科組一致。②群成員身份必須與微信工作群名稱一致，其他人一概莫入。工作變動時，群成員應做出相應的調整。③各微信工作群只能圍繞教育教學工作展開，非工作內容一律莫發。在工作范圍前提之下，群內容群形式不限，可以是文字、圖片、視頻，也可以是教材分析、教學設計、課件、教學感悟、試題、信息……所發內容要以原創為主。④作為現有工作的補充、拓展和延伸，各微信工作群要將活動納入原有的教育教學教研工作中，并定期或不定期地做好相關的研討與總結，形成文字材料。⑤每個群成員均有責任、權利和義務發起教育教學活動，并提出群活動改進意見和建議。群負責人為各學科組組長、各備課組組長以及相關分工的部長助理，群負責人做好群組建工作和群活動的組織管理工作。

2.制定科學合理的微信教研活動的各項制度。

為了使得這個平臺科學有序的開展，激勵教師的積極參與，要制定嚴密的制度。比如，教師在微信群要按時上傳自己的課件、備課記錄等，要在群里積極的發表個人的觀點，要合理的運用微信，遵守網絡道德。同時要建立網絡教研的激勵機制，比如“網絡教研先進學?！薄ⅰ熬W絡教研優秀教研組”、等激勵機制，鼓勵老師參與區域微信網絡教研活動。

三、微信教研的三種模式

1.以縣級教研員為核心的學科微信教研模式。

首先建立以縣教研員為群主的學科微信群，將本縣，乃至市級等名校的教師加入到微信群，對全局性、普遍性的問題通過本群進行研討交流，及時分享各種信息和資源。

2.微信公眾號教研模式。

教研微信公眾號可以根據需要自行設置欄目，如教研動態，教學資源，文件通知等，還可以根據實際需要設置細分欄目。微信公眾號上，我們把好的教學資源、新的教學設計、有價值的研討問題等上傳，去征收大家意見，再整理這些意見，提高工作的效率。

3.臨時微信群的主題研討模式。

（1）利用臨時組建的微信群，能在短期時間內發揮教師集體的力量來解決教學中遇到的實際難題，以及學校中遇到的普遍問題，從而提高教學效率。

（2）臨時微信群的主題研討模式具體的操作方案。例如：我們某聯合體組織關于“小學數學導學案教學設計中存在的問題和處理方案”的研討活動，那么首先由組織單位建立“小學數學導學案教學設計中存在的問題和處理方案群”，然后把群二維碼發到學科微信群，便于各區域內學校參加活動教師加入。再由主持人將研討主題和教學設計、設計說明、觀課點、觀課量表等發到群內。參加活動教師提前進行了解和本校內研究。然后及時的收集意見，然后針對這些意見進行整理發到“小學數學導學案教學設計中存在的問題和處理方案群”。這些意見和建議由研討組長收集，并且要及時跟進予以回復，帶動交流活動，最后，把所有意見收集整理，形成總結、以“美篇”的形式發布到群里，本群解散。

四、微信教研模式與傳統教研模式的有機結合

微信教研模式有利于外在的引入，能夠將各個地方的資源集中在一起，有利于區域乃至全縣教研資源共享，對我們的教研開展起到了極大的幫助，但網絡的虛擬性在某種程度上不利于教師間的情感交流和對問題的深度探討。傳統的區域教研是在現場進行的，教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動就可以促進教師之間的相互了解， 增強凝聚力。因此，傳統教研工作非但不能削弱，而且要發揮其在“點”教研方面的優勢，發揮其面對面交流的長處，提升傳統教研的水平，彌補網絡教研的不足。