選擇合適的策略，提高課堂訓練的有效性

張軍燕

《語文課程標準》提到：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”我們很欣喜地看到，已經有越來越多的課堂悄然發生了改變，從對人文內容和主題的過分關注，變為注重了對語言形式的探究，對閱讀方法的指導，對理解能力的培養，對表達方法的揣摩，對思維方式的訓練。于是，如何選擇合適的策略，提高課堂訓練的有效性，又成為我們需要研究的新的課題。

下面以冀教版語文四年級上冊《登山》一課兩次教學為例，嘗試在說明在選擇課堂訓練策略上自己的思考：

一、選對方法，概括大意

《課標》要求中年級學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。怎樣才能讓學生更加準確、高效地學會總結主要內容呢？我做了以下嘗試：

第一次課，初讀課文后，教師引導學生找到課文交代的事件的要素（時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果）通過總結事件的要素，總結課文的主要內容。課堂上，各個要素需要老師的引導學生才能清楚。學生總結的主要內容是：

俄國十月革命前，在普羅寧，列寧和巴果茨基為了看日出，走過危險的小路，最后他們看到了日出。

第二次課，初讀課文后，教師問：看了課題你有什么想問的？學生的提問的問題分別為：誰登山、為什么登山、怎樣登山？結果如何？把這些問題的答案串起來，學生總結出了課文的主要內容為：

列寧在一次登山看日出時，來回兩次走過懸崖上靠近深淵的小路，鍛煉了自己的意志。

由于教給了學生總結主要內容的方法，這兩次課學生總結的主要內容都比較全面、簡潔。但是采用不同的策略會有不同的效果。第一次課，設計了用串聯要素法來總結主要內容，四年級的孩子對課文的要素的分析還稍有吃力，需要教師一步步指導，降低了課堂的效率。第二次課，用課題擴展法來總結主要內容，激起了學生對課文探究的興趣，學生所提的問題直指中心，把問題的答案連起來，總結出了主要內容。

二、巧搭框架，理解內容

抓住關鍵詞句理解課文內容可以說是本節課的重點。而在教學中既能不需教師過多講解充分發揮學生的主體作用，又能讓學生深刻理解課文內容，就需要一定的技巧。

第一次課，到底這是怎樣危險的一條小路呢？請同學們自由讀課文第一部分，把寫小路危險的句子畫下來，再和同桌說說自己的體會。

學生自學、討論，教師巡視。隨后交流。

生：路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。我體會到小路很險。

師：句子里有個“容”，“容”這個詞在句子里是什么意思？

生：“放”的意思。

師：“路只能容一只腳”說明什么？

生：路太窄了，窄到只能擱一只腳。

師：深淵是什么意思？

生：很深的水。

師：從這句你體會到什么？

生：小路很窄，又很險。

課文相關語句一共有三句，后兩句的指導基本如此，師生一問一答。

第二次課。到底這是怎樣危險的一條小路呢？請同學們自由讀課文第一部分，完成下面的任務：（出示）

（1）把寫小路危險的句子畫下來，讀一讀。

（2）你能從這些句子中找出最能表現小路危險的詞語嗎？說說這些詞語怎樣體現了小路的危險？

學生自學、討論，教師巡視。隨后交流。

生：路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。從“容”這個字，我看出了小路很窄，只能容一只腳。從“峭壁” 和“深淵”我又能體會到小路很險，一邊是又高又直的峭壁，一邊是萬丈深淵。

無需教師多言，學生能夠根據（1）、（2）項要求自由匯報，理解深刻。

第一次課，在巡視時教師發現，由于問題設計比較籠統，學生句子能夠找到，但是體會千篇一律，為了達到教學目標，教師只有在課堂逐句指導，使教學又回到了問答的老路上來。第二次課，教師設計了分層課堂任務，在任務中滲透學習步驟，融入閱讀策略，學生按著老師給出的步驟一步步操作，不需老師做過多的講解，學生根據任務找到句子分析詞語，匯報起來一氣呵成，充分發揮學生的主體作用。

三、回歸生活，升華感情。

隨文練筆，提高學生“寫”的能力，也加深學生對文章思想內容的理解。而練筆題目的設計，也需要我們認真思考。

第一次課，這就是列寧的可貴精神，面對困難和害怕---齊讀：（中心句）

“我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。”

同學們面對這樣列寧，你想對他說什么？（請在你的練習本上寫下來）

生1：列寧，你勇于戰勝困難的精神讓我敬佩。

生2：列寧，你本來可以走不危險的路，但是你選擇了危險的路，你這種自覺鍛煉自己意志的精神值得贊美。

生3：……

第二次課，這就是列寧的可貴精神，面對困難和害怕---齊讀： （中心句）

師：同學們，在生活中你有沒有像列寧一樣克服困難，自覺鍛煉自己意志的時候呢？

當晚上你不敢自己睡覺的時候，你……？

當你上課不敢舉手回答問題的時候，你……？

……

生1：晚上，媽媽讓我自己一個人睡覺，我用被子蒙住自己的頭還害怕，后來我就在心里一直唱《猴哥》就不害怕了。

生2：我不敢回答問題時，想著都是我的老師和同學，有什么好害羞的，就舉手了，結果回答的問題得到了老師的表演，我很高興。

生3：……

師：生活中有許多事情都需要有一定的意志力，我們要學會用我們的意志力來改善自己的生活。

第一次課，讓學生練習寫自己想對列寧說的話，問題禁錮了學生的思維，他們表達的內容大同小異。第二次課，把學生對文章內涵的理解引導到自己的生活中來，讓它指導自己的生活，學生的表達豐富多彩起來，這樣的學習就有了現實意義。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。葉圣陶也曾經說過：“教材無非是個例子。”我們語文要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，選擇合適的教學內容和教學方法，在課堂上讓學生習得技能、養成習慣，繼而達到“教是為了不教”的目的。